Ⅰ 서론
일반적으로 유아는 놀이나 일상생활의 경험을 통해 비형식적인 수학적 지식을 형성하며 이렇게 획득된 비형식적인 수학지식은 추후 수학학습에 중요한 기초가 된다는 것은 이미 보편적인으로 인식되고 있으며 전통적으로 수학교육의 일반적 형태로 활용되어 왔다. 유아의 일상생활이나 놀
있어서 교사의 역할은 유아들에게 수학적 내용과 경험을 선정하여 제공하며 상호작용하는 하는 것이라고 할 수 있으며 유아에게 어떤 역할로 다가가느냐에 따라 크게 영향을 준다. 따라서 본론에서는 수학학습의 유형 중 자연적인 수학학습과 비형식적인 수학학습에 대하여 설명해 보겠다.
학습이 이루어지기 위해서는 학습자 자신이 학습의 주체가 되어 스스로 문제 해결 방법을 고안․적용해 보는 자기 주도적 학습 경험이 필요하다. 따라서 본론에서는 비형식적 수학학습의 개념을 서술하고, 유아교육기관에서의 비형식적 수학학습의 사례를 제시하며, 비형식적 수학학습에서의 교사의
학습 환경을 창출.
2)교육개념의 확대: 형식, 비형식 무형식
-평생교육은 형식교육과 비형식교육 및 무형식 교육까지 교육의 영역 안에 포함시켰다.
-형식교육: 교수 설계에 의해 인도되는 교육.
-비형식 교육(무형식 교육): 학교 밖에서 이루어지는 교육.
3)평생교육, 평생 직업 능력 개발 및 인적자원
(2)구성주의와 맥락
구성주의에서의 지식: 지식은 세계에 대한 우리의 경험의 해석이라고 설명한다.
학습은 개인적인 경험에 근거해서 의미가 개발되는 능동적인 과정이며, 교수는 경험의 구성을 돕는 과정이다.
맥락은 사람들이 일상생활에서 경험하는 것과 같은 실제적인 과제를 포함해야 한다.
역할을 맡는다는 것이다. 마지막으로 이제는 중앙정부뿐만 아니라 지방 정부 혹은 지역 등도 평생학습의 촉진을 위한 다양한 활동을 벌이기 시작하여서 많은 평생학습도시와 평생학습지역이 생겨났다. 즉, 이러한 특징들도 봤을 때 평생교육사회에서의 교육체제는 형식, 비형식, 무형식의 모든
최근 구성주의의 대두와 함께 인지 활동에 대한 맥락적 요소들의 역할이 강조되면서 상황 학습 이론(situated learning theory)에 대한 관심이 증가하고 있다. 상황 학습 이론은 기본적으로 인간의 사고는 그 사고가 발생하는 맥락에 의해 제한된다는 사실의 인식에서 출발한다. 최근의 인지 과정에 대한 인류
비형식적 연역 수준)
1. 도형의 성질이나 도형 자체가 논리적으로 정렬된다. 즉, 개념에 대한 추상적 정의를 형성하고, 도형의 포함 관계를 이해한다.
- 정사각형은 직사각형이 될 수 있으나, 직사각형은 정사각형이 될 수 없음을 인식한다.
2. 다양한 성질을 발견함에 따라 그 성질들을 조직할 필요
학습장애
같은 '공부 못하는 아이'라 할지라도 그 원인에 따라 다음과 같이 여러 가지로 기술될 수 있다. 학습 지체 혹은 정신지체(Mental retardation)는 학습 성취도가 떨어지는 아동들 중 지능 지수(IQ)가 70 이하로 낮은 아동이나 기질적인 뇌손상을 가진 아동들을 지칭하는 용어이며, 학습 지진아란 지능
학습 활동을 전개해야 하므로, 열린교육의 바탕 위에 실생활에서 접할 수 있는 감각과 놀이 중심으로 하고, 체험학습, 발견 학습을 위주로 즐거움을 맛볼 수 있도록 하고 있다. 또, 초등학교 학생은 쉽게 배우지만 빨리 잊어버리고, 집중력이 오래가지 못하므로 교수․학습에 반복과 다양한 교수법을