수학교육에 있어서 교사의 역할은 유아들에게 수학적 내용과 경험을 선정하여 제공하며 상호작용하는 하는 것이라고 할 수 있으며 유아에게 어떤 역할로 다가가느냐에 따라 크게 영향을 준다. 따라서 본론에서는 수학학습의 유형 중 자연적인 수학학습과 비형식적인 수학학습에 대하여 설명해 보겠다
수학활동의 내용을 분석한 연구에 의하면 측정이 50.2%, 수와 연산이 33.8%이 가장 많은 것으로 나타났다. 이들 연구에 의하면 유아
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Ⅱ 본론
1. 비형식적수학학습의 개념
비형식적수학학습이란, 유아들이 구성한 수학적 지식을 학교의 수업에서 가르치는 수학과 구별되는 의미로 유아 스스로가
수학교육에 활용하고자 할 때, 동화를 수학활동에서만 분리시켜 가르치는 것이 아니라 노래, 이야기, 나누기, 게임, 조형, 조작놀이 등의 다양한 활동들과 연결시켜 전개해 나갈 때 더 큰 효과를 가져 올 수 있다. 왜냐하면 유아는 발달적 특성상 생활의 맥락, 전개 맥락, 통합적 맥락과 같은 자연적학습
1. Piaget의 구성주의
구성이란 학습자가 이미 알고 있는 단편적인 사실이나 정보에 기초하여 새로운 지식을 논리적으로 일관성 있게 연관 통합하여 의미 있는 관계체제를 형성하는 것을 말한다. 아동은 학습의 주체이며 환경과의 상호작용을 통해 나름대로의 새로운 지식을 능동적으로 창안, 구성하
아동수학능력을 향상시키기 위한 교사의 역할 및 환경구성: 영유아의 수학적 능력을 향상시키기 위한 교사의 역할과 환경구성에 대해 기술하세요.
Ⅰ. 서론
영유아는 형식적인 수학교육을 받기 전에 이미 일상생활의 경험 속에서 비형식적인 수학학습을 경험하게 된다. 이는 이후의 수학에 대한 영