Ⅰ. 서론
한국어에는 많은 추측 표현들이 존재한다. 한국어 교육에서는 이러한 표현들을 어떻게 교수할 것인가에 대해 개별 문법항목에 대해서 연구하거나 몇 개의 문법항목을 묶어 그 항목들 간의 의미와 사용의 차이에 대해 연구하고 있다. 많은 추측 표현이 ‘추측’을 표현하는 기능 뿐 아니라
사용되고 있는 한국어 교육 교재를 본격적으로 분석하고, 어떤 방법으로 가르치고자 하는지, 가르치고자 하는 이유와 고려해야 할 점을 중심으로 논해보고자 한다.
2. 본론
(1) 가르칠 문법항목: 상대높임법
한국어처럼 복잡하고 발달 된 높임법 체계를 갖고 있는 언어가 과연 또 있을까? 높임
않도록 유도하는 것이 바람직할 것이다.
4.2 문법 용어를 사용하여야 하는가?
문법 용어의 도입에 대하여서 세 가지 의견이 존재한다.(Borg 1999)
◇ 반대하는 입장
- 언어에 대한 명시적 지식이 의사소통을 증진시키지 못하며 언어에 대한 지식만 갖도록 하며 또한 학습자에게 또 다른 부담이 된다.
4항목으로 나누어 서술하시오. 언어 변화의 유형을 ‘음운 변화’, ‘문법 변화’, ‘어휘 변화’의 3항목으로 나누어 서술하시오. 알타이 제어의 공통특질론을 서술하시오. 국어사의 시대 구분에 대하여 서술하시오. 한자차용표기법을 ‘이두’, ‘구결’, ‘향찰’로 나누어 서술하기로 하자
문법항목을 중심으로 조직하며 교육해야 할 문법 사항들을 문법적 난이도 빛 빈도수에 의해서 그 순서를 정해 체계적으로 제시한다. 이는 전통적으로 일반 코스 계획의 기초가 되어 왔다. 이러한 문법·구조 중심 교수요목의 장점은 문법을 교수요목의 중심으로 설정하여 학습자들에게 언어 사용의 정