한 걱정으로 인해 공교육만으로 학업성취도가 올라갈 수 없다고 생각는 학생들이 많아지면서, 공교육 이외의 교육에도 관심을 가지며 그 교육을 배울 수밖에 없는 현실이 되었다. 지금껏 우리는 정규 교육과정 내의 문제점이나 개선점에 대부분의 관심을 기울여 왔다. 그러나 우리 교육의 대상인 학습
학교로부터 소속감을 갖지 못하고 자아의 정체성을 점점 상실하게 될 때 아이들은 정서적 불안과 위기감을 느끼게 되고 이는 자신들과 정서적 동질감을 갖고 있는 또래집단을 형성하여 친밀한 어울림을 가지면서 자신들의 유일한 ‘탈출적 문제 해결 방식’인 무단결석, 집단행동을 선택하게 된다.
한 평가도 박해졌다. ‘교실 집체 교육’으로 학업성취도가 낮은 학생의 학습결손을 보완하던 학교의 역할이 코로나19로 부실해졌기 때문이다. 변화에 소극적인 공교육의 고질병도 학부모 불만을 샀다. 코로나19 확산 초기 대다수 학교는 실시간 쌍방향 수업 대신 기제작된 동영상을 제공하는 방식으
청소년이 성장한 후 여러 가지 면에서 도움이 된다는 것은 자명한 사실이다. 그러나 모국어와 현지어 중 어떤 것을 더 먼저 교육시킬 것인지에 대한 문제는 다소 간단하지 않다. 조기 모국어 교육에 대한 반대론자들은 이주민자녀들이 대체적으로 학업성취도가 떨어지는 이유가 너무 일찍부터 모국어
한 사회적 차별을 미국보다 더욱 심하다고 할 정도이다.
다섯째로, 독일에서 이민 가정의 청소년들의 학업성적이 특히 나쁘다는 것이다. 독일과 비슷한 이민 계층을 가지고 있는 여타 국가와 비교할 때, 독일의 독특한 학제 때문에 그 차이가 더 크다.
여섯째로, 낙제제도가 교육적으로 볼 때 그다