7. 단원 지도상의 유의점
1) 추상적인 개념은 구체적인 사진자료나 동영상을 제시하여 학생의 이해를 돕고, 활동 위주의 수업을 구성하여 흥미를 유발시킨다.
2) 학생 개개인의 능력과 성취 수준을 고려한 학습목표를 설정하고 수준별 수업이 이루어지도록 한다.
3) 전반적 영역에서 도움을 필요로
장애아동의 출현율에 대해서는 전문가들마다 조금씩 다르게 보고하고 있지만 Bill은 일반 아동의 약 10~20%가 읽기에 어려움을 겪고 있다고 하고, 정대영에 의하면 일반 학급에서는 읽기장애아동이 10~15%정도 나타난다고 한다.
현대는 지식기반의 정보화 사회로 각자의 필요에 의한 자기학습(self-learnin
장애아동)
1. 정신지체 아동의 통합교육
1) 통합교육의 조건
교육가능급 정신지체 아동의 효과적인 통합교육을 위해서는 ① 부분적인 통합교육 효과의 확인과 분석 ② 일반학급에서 필요한 기능과 행동을 검사하여 배치하기 위한 학생들의 사전 준비 ③ 적절한 사회 기능 발달 ④ 통합 프로그램
지체아(educationally subnormal pupils)·맹아·약시아(弱視兒)·농아·난청아·지체부자유아·허약아·언어장애아 등 10종으로 분류한다. 한국은 영국과 같은 입장을 취하고 있으며, 시청각장애인 등 심신장애인에 대한 교육을 진흥하기 위하여 1977년에 특수교육진흥법을 공포, 시행하고 있다. 특수교육을 형태별
잠재적인 능력을 개발하기 위해서는 별도의 교육을 필요로 하고 있다. 아동기에 많이 나타나는 장애로는 일반적으로 인지적 발달이 늦는 정신지체, 전반적 발달 장애로는 자폐증과 학습이나 언어와 같은 특정발달장애로 구분하고 있다. 이들의 특징은 우선 말이나 지능의 발달이 "늦다"는 점이다.