크기를 비교하기도 한다.
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곰팡이 균이 생긴 통을 들며 “우와 곰팡이가 진짜 많아”하며 곰팡이를 돋보기로 자세히 관찰한다. “엇 뭐가 꿈틀거리는 거 같아”라고 말하자 친구가 “나도 나도 봐볼래”라고 말한다. 돋보기로 곰팡이를 관찰하는 친구들이 “나는 안보이는데”라고 말을 한다.
만들어 준다.
⑩ 말하기 활동을 한 후에 효과적으로 말하고 올바르게 듣는 태도에 대하여 간단히 토의한다.
3) 말하기활동
(1) 그림보고 이야기 꾸미기
그림책이나 카드를 보고 이야기를 꾸미도록 한다.
예를 들면, 연결되는 그림카드를 순서대로 골라서 이야기를 꾸며 말 하도록 한다.
(2) 물건
만 아니라 장애 유아들의 교육에서 특히 강조되어야 할 부분으로 모든 교육 활동의 중점이 되어야 한다.
이에 본 연구는 특수학교 유치부 장애 영역별 학급 운영과 일반 유치원의 학급 운영의 실태를 파악하고, 교육과정과 교수방법을 비교 분석하여 예비 유아교특수 유아교육을 이해하는 데 필요한
관찰 내용)
10/7
기어 블럭으로 로봇을 만들어 친구들과 놀이한다. ‘자~ 공격’하며 친구에게 로봇을 들고 이야기한다. 친구가 ‘변신! 공격이다’라고 하자 ‘우와~ 어떻게 변신시켰어? 나도 알려줘’라고 이야기하며 로봇 만들기 놀이를 한다.
(평가)
친구들과 함께 어울려 놀기를 즐기며, 친구와
수유 시간을 고려하여 융통성 있게 제공한다. 수유 시에는 성인과 영아간의 상호작용이 충분히 이루어질 수 있도록 개별적인 활동을 진행한다. 우유를 먹지 않는 영아의 경우에는 일정한 시간에 식사나 간식을 함께 먹도록 계획할 수 있다. 횟수로는 1일 1식(점심)과 오전, 오후 2번의 간식이 적당하다.