조음 정확도를 지속시켜 나가는 유지 단계로 나눌 수 있다. 본 자료에서는 조음 ․ 음운장애를 위한 중재방법을 전통적인 접근법, 언어 인지적 접근법, 의사소통 중심 접근법으로 구분하여 기술하고자 한다.
I. 전통적기법
습득 및 확립 단계에 초점을 두고, 목표 음소를 독립음이나 음절 또는
음운학적 기술과 관련이 있고 좌측 두정엽 부분은 이해 능력과 관련이 있다고 주장하였다. 이러한 이분법(dichonomy)은 읽기장애의 특정 하위 유형을 설명하는데 타당성을 부여한다. 예를 들어 몇몇 아동은 단어를 해독할 수는 있으나 그들이 읽은 것을 이해하지는 못하고, 또 다른 아동들은 구어(spoken word
방법으로 언어를 연구하는 것도 아니다. 사회언어학은 종합적 과학으로서 언어학과 사회학의 교차적인 결합으로 이루어지면서도 어디까지나 언어학인 것이다. 사회언어학은 일반 언어 즉 자연 언어를 연구하는 것이 아니라 특수 언어 즉 사회의 언어를 연구하며 방법론에서는 언어학적 범위를 벗어나
전통적 어원 연구 방법을 극복. 고문헌 자료나 방언을 통한 실증적 연구나 인접어를 통한 비교언어학적 어원 연구가 시작됨. 방법론에 대한 새로운 인식이 싹트고 그것에 의한 어원론이 전개되기도 하였으나 어원 연구를 위한 史的 조어론이나 음운사에 대한 지식이 없어 그 연구 성과는 그렇게 크지
학습장애 외의 다른 장애
학습 지진아(slow learner)
정의 : 학습지진아의 개념은 발달적인 개념이 강조되는 용어로 선천적으로 지능이 낮고(IQ 70 - 90), 기본적인 학습 능력이 낮고 학습 속도가 늦어서 같은 학년의 아동들과 함께 학습을 할 수 없는 아동을 말한다.
학습장애와 학습지진의 차이점
학습장
2) 말하기 지도방법
유아의 말하기는 말을 많이 해보는 경험을 통해서 발달된다. 따라서 유아에게 말을 많이 해볼 수 있는 기회를 제공하는 것이 말하기 지도의 가장 중요한 원리이다.
유아의 말하기 지도를 위한 일반적인 기본원리는 다음과 같다.
① 유아가 부담 없이 자유롭게 말을 할 수 있도록
장애 명으로 표찰을 하면 부정적인 영향을 미칠 수 있고 인지력이나 행동적인 문제 등으로 인한 장애 진단의 경우에는 조기에 장애라고 단정하기에는 너무 시기 상조인 경우가 많다는 점이다. 그리고 영아와 유아기에는 발달의 속도가 개인마다 차이가 크기 때문에 발달상의 일시적인 문제일 수도 있
장애는 성인기 장애와 다른 독특한 임상적 양상을 나타낼 뿐만 아니라 원인에 있어서도 여러 가지 차이점을 나타내고 있다. 예컨데, 아동∙청소년기 장애는 여러 가지 심리적 기능의 발달지연과 관련되어 있으며 이러한 문제는 선천적 요인과 부모의 양육방식에 의해 많은 영향을 받는다. 이런 점에
중심지가 되었는데, 근대화와 함께 언어의 통일이라는 문제가 떠올랐다. 언어의 통일이라고 하지만 실제로는 표기법의 통일과 문체의 통일, 그리고 언어적인 지역 차의 극복과 같은 세 가지 측면이 있었다. 특히 문체의 통일에 관해서는 문학자, 학자가 중심이 되어 벌어졌던 소위 ‘언문일치 운동(言
장애로 정상적인 말과 언어의 습득과정이 파괴될 때 일어나는 의사소통 행위이다. 즉, 발성기관을 통해 산출되는 말이나 뇌 중추신경이 움직이는 언어나 청력, 청지각 등에 문제가 발생하여 의사소통능력에 지장을 가져오는 것을 의미한다. 일반적으로 의사소통 장애가 있는 아동은 말을 하는 데 곤란