사용하는 것이 중요하다.
이를 위해 대용량 언어 데이터인 코퍼스라는 구축되었다. 우선, 코퍼스가 무엇인지 알아보고, 이를 이용하여 한국어에서 여러 가지 의미로 쓰이고 있는 ‘들다’의 의미 사용 빈도에 대해서 연구해보도록 하겠다. 이를 통해 다의어의 학습 방안에 대해 생각해보겠다.
말할 때(speaking)보다는 쓸 때(writing) 더 자주 쓰인다. 또 CBI(내용중심교수법ㆍContent-Based Instruction)을 활용해 다른 과목을 영어로 가르치기 위한 수업모형과 교재도 개발된다. 영어 교육 과정에 적합하다고 생각되는 교육 연극 기법에서 도입된 학습자 중심의 통합적 교수-학습 방법을 소개하고자 한다.
(1)의 맨 마지막에 있는 animal이라는 단어 앞에 아무런 요소가 나오지 않을 때와 부정 관사가 나올 때, 그리고 정관사가 나올 때가 각각 의미적 차이를 보인다. 우선 명사 animal 앞에 아무런 요소도 나오지 않을 때는 비문법적이다. 이는 영어에서 명사의 성격과 관사 사용간에 밀접한 관계가 있기 때문인
필요가 있음을 말해준다. 전통문법의 구조는 그 체계성의 측면에서 장점을 찾아볼 수도 있겠지만 현 상황에 적절하게 사용하기 위해 corpus문법을 이용한 단점의 보완이 필요할 것이다 먼저 우리는 전통문법과 corpus문법이 무엇을 말하는지 생각해보아야 하겠다.
2.전통문법과 코퍼스(corpus)문법이란?
학습자가 필요로 하는 단어를 예측할 수 없으며, 어휘 학습은 어휘의 축적일 뿐이라는 인상을 주며 회상에 시간이 걸리는 것은 과도한 어휘교육의 결과라고 보았다. 1960년대의 변형문법 역시 어휘는 주변적인 것이며 질서 있는 문법의 불규칙한 부분으로 여겼다. 영국에서는 어휘에 대한 관심은 있었지
학습자의 언어적 수준에 맞는 적당한 교재의 선택과 교육과정 단계상의 연계성이 확보되지 않을 경우 학생들은 학습에 대한 흥미를 잃거나 어려움을 느껴 쉽게 학습 의욕을 상실할 수도 있기 때문이다. 실제 교육현장에서 교사와 학생들은 영어교과서 읽기 텍스트의 난이도 차이가 적절한 연계성을 가
학습자 스스로의 언어생활을 점검해 보게 하는 활동이 다수 포함되어 있다. 그러나 문제시되는 언어 표현과 이에 대한 부정적인 평가를 전제로 한 활동은 학습자인 청소년들로 하여금 자신의 언어생활을 ‘반성’하는 데 그치게 할 뿐, 스스로의 언어를 전반적으로 분석하고 인식하게끔 하는 ‘인식’
학습자가 새로운 어휘를 습득할 때
2. 이미 배운 어휘를 상기(recall) 또는 사용을 시도할 때
3. 하나의 단위로서 아직 학습하지 않은 복합어 또는 표현을 구성 하려고 시도할 때
학습과정에서, 전이는 학습자의 중간언어 지식의 발달을 향상시키는 입력 구조(input structure)들의 선택과 재구성(remodelling)을
학습자 중심과 교사 중심 문법 교수
5.2.3. 외현적 문법 교수: 독립 교육과정
5.2.4. 통합적 교수방법: 어휘와 문법
5.2.5. 다양한 문법교수 자료 개발: 담화 문법과 오류자료 활용
6. 맺음말
참고문헌
1. 머리말
우리에게 “한국어교육”이 낯설지 않은 분야가 된 지도 상당한 시간이 흘렀다. 물론 역사가 오