교육대학이나 사범대학이 길러내야 할 바람직한 교사는, 단지 교과를 잘 가르치기만 하는 사람은 아닐 것이다. ‘왜’ 가르치는지를 알고 그것을 가르치는 사람, 교과의 교수목표뿐 아니라 궁극적 교육목적을 의식하고 그 우산 아래에서 담당과목의 가르침에 임하는 사람, 요컨대 ‘교과를 가르치기보
교육 내용은 단순한 암기보다는 `사고 및 학습하는 방법`의 학습을 강조해야 함을 시사해 주고 있다.
또, 교사의 역할은 학생들의 학습을 조언하고 촉진하는 역할로 바뀌고 있다. 그리고 교육시설은 변화하는 교육의 내용을 지원하기 위해 다양한 학습매체를 구비하고, 여러 가지 학습 자료를 제공할
유아교사 양성교육
I. 교사양성교육의 본질
1) 교사양성교육의 목적
교사양성교육은 교사가 되기 위한 준비교육으로 초임교사의 업무수행에 필요한 자질을 기준으로 유능한 예비교사를 양성하기 위하여 교육과정, 학생, 교사교육자, 시설설비 등이 상호 기능적으로 작용하여 이루어지는 전반적
- 능력중심 교사교육의 특징
Oliva와 Henson은 교사교육에서 CBTE의 특징을 다음의 5가지 영역(자질의 한정, 자기학습 페이스, 준거지향, 현장에 기초한 경험, 중재된 수업)으로 나누어 제세하고 있다. 첫째, 교사자질에 대한 기술은 관찰과 측정이 가능해야 한다. 둘째, 적어도 이론적으로는 학생들이 그들
교사교육의 중요한 과제인 것이다.
퀸 대학은 학부 학생을 대상으로 ‘교수경험’에 초점을 둔 교육과정을 편성하여 교사교육을 실시한다. Loughran 등이 제시한 글을 통해서는 상세한 정보를 알 수 없으나, 우리나라 교사교육대학의 교육과정과 비교해 볼 때, 교과내용 보다는 ‘교육연구’와 ‘교육실
1. 교사교육의 문제점
교육의 주체(主體)는 성령안에서 어린이를 가르치는 교사이다. 교사에 의해 양육되어지는 것이 주일학교 어린이이기 때문이다. 그러므로 양질(良質)의 교육을 위해서는 교육의 주체자가 되는 교사들이 질적으로 성장하여야 한다.
교직(敎職)은 전문직(專門職)이다. 전문직이
좌절시켜 창조력 개발을 저해함으로써 국가, 사회 및 개인의 자아실현에 큰 장애를 줄 수도 있는 것이다. 또 뚜렷한 방향감이나 분별심이 부족한 청소년과의 사이에 의외의 갈등이나 불신을 불러일으켜 정규교육의 위기를 자초하는 일마저 예상할 수 있어 교사의 역할 재정립이 절실히 요청되고 있다.
교육은 물고기를 잡아주는 교육이 아니라 물고기를 잡는 방법을 가르치는 교육이기 때문이다. 이러한 교육은 누구에게나 필요한 것으로 교사도 예외일 수는 없다.
각 시․도 연수원에서 실시하고 있는 교육 과정을 살펴보면 우리나라는 정보소양에 대한 관점이 컴퓨터소양과 일치하고 있어 연수
Ⅰ. 서론
질 높은 보육서비스에 대한 요구가 증가하는 요즘 교사의 질적 수준은 보육의 질을 높이는 가장 중요한 부분이다. 또한 질 높은 보육서비스에서 보육교사의 전문성이 강조되는 시점에서 현직교육의 중요성은 더욱 강조되어야 할 필요가 있기 때문에, 보육교사의 현직교육 활성화를 위해 정
1. 영유아교사론에 들어가며
교육관에 따른 교사의 자질을 알아보고, 교육관에 따른 교사의 자질을 향상시킬 수 있는 실제적인 방안을 모색해 보기 위해서는 우선적으로 유아에 대한 기본적인 이해와 함께 교육관에 대한 기본적인 정보가 우선되어야 할 것이다. 영유가 시기는 교육 환경의 영향을 가장