- 능력중심교사교육의 특징
Oliva와 Henson은 교사교육에서 CBTE의 특징을 다음의 5가지 영역(자질의 한정, 자기학습 페이스, 준거지향, 현장에 기초한 경험, 중재된 수업)으로 나누어 제세하고 있다. 첫째, 교사자질에 대한 기술은 관찰과 측정이 가능해야 한다. 둘째, 적어도 이론적으로는 학생들이 그들
교사문화의 개념을 명확히 구별하지 않고 양자를 혼용하여 사용할 것이다.
교직문화는 학생문화, 행정가의 문화, 그리고 학부모의 교육문화와 함께 학교문화의 하위문화에 속한다. 요시리에 따르면 교사문화는 교사집단의 특유한 가치패턴과 규범이며 이러한 문화는 다음과 같은 3가지 요소로 구성
교사에게는 다른 교사들과는 다른 전문성과 자질이 요구될 수밖에 없다. 따라서 초등 실과교사의 전문성과 자질에 관한 다양한 논의가 필요하다.
그러나 지금까지 초등 실과교사의 전문성과 자질에 관한 연구들은 매우 제한적으로 이루어져 왔다. 능력중심교사교육(CBTE)의 측면에서의 초등실과교사
교육이란 학생의 문제해결능력을 길러 실생활의 능력을 배양하는 데 초점을 둬야 한다고 주장한다. 그래서 교사는 학생의 흥미를 고려하여 스스로 학습할 수 있도록 돕고 교수 행위보다 학생의 학습행위에 초점을 둬야 하며, 학생 중심의 생활적응능력 함양을 강조한다. 그리고 교육 도중 학생의 개성
중심교육에서는 진정한 교육의 지도성을 요구함과 더불어 극히 엄격한 교사론을 필요로 하였다. 교사의 역할은 학습자가 활동-반성적 사고 작용이 일어날 수 있도록 조건을 만들어 주는 일이다. 교사의 역할은 아동이 사고하도록 자극하는 환경을 조성할 수 있는 능력의 소유자여야 한다. 이처럼 교사