수 있어야 한다. 연역에 대하여 패턴이 논리적인 방법으로 구성이 되게 된다. 학생들이 연역에 의하여 해의 길을 조직했다면 새로운 장면에 이를 적용해 보아야 한다. 한 가지 시실을 다른 새로운 상황으로 옮겨질 때, 창의로운 생각이 가능해진다. 이는 증명과 관찰로서 새로운 장면에 확장될 수 있다.
학생들이 어느 정도 성취하였는지를 판단하기 위한 구체적이면서도 체계적인 평가기준이 개발되어 있어야 한기 때문이다. 흔히 절대평가라고 하면 특정 교육목표(혹은 성취기준)를 달성했느냐 달성하지 못했느냐 하는 여부만을 판단하는 것으로 인식되어 있으나, 절대평가의 목적이 제대로 달성되기
기존의 한문과 평가에 대한 문제점 지적과 개선방안이 나오고 있음에도 불구하고 현실적으로 적용시키기 힘든 한계점을 갖고 있다. 이는 한문 교육이 정상적으로 이루어질 수 없는 또 다른 제도상의 문제점을 가졌다는 것에 대한 반증이기도 하다. 평가는 교육과정에 있는 목표와 교육의 여건을 고려
인식, 자기지식으로 구성된다. 본 연구에서 독립변인으로 사용된 자기결정교수학습모델(SDLMI)의 기본원칙은 이러한 자기결정행동을 증진시키기 위해 학생의 자기결정적 학습을 이끄는 것이다. 자기 결정적 학습은 학생이 스스로 학습과제와 목표를 선택하고, 그 목표에 맞게 행동계획을 수립하고, 자
과제 학습 태도 부족, 깊이 있게 사고하고 다양하게 표현하는 학습 능력 부족 등의 문제를 안고 있다.
학년 초 실시한 창의․인성능력 실태를 분석한 결과 본 학급의 학생들은 창의적 표현능력의 부족 및 창의력 교육에 대한 호기심이 부족이 큰 문제점으로 인식이 되었다. 이에 시대적 요구에 부응