교육의 경제성, 즉 시간, 노력, 비용의 측면에서 읽기의 과정 없이 듣기와 말하기를 가르치는 것은 상당한 문제점을 안고 있다. 따라서 읽기 교육 없이 듣기와 말하기를 가르치는 것 보다 문자 교육인 읽기 과정을 병행하여 지도하는 것이 필요하다.
Ⅱ. 초등학교영어과(영어교육) 학생의 특성이해
어
학교문법 시대를 거쳐 19세기부터는 구조언어학이 대두하였다. 언어를 그저 반복연습을 통한 습관화의 집합체로 본 시대로써 구두청각식교수법(audiolingual approach)이 성행하였다. 현대에 이르러서는 언어학, 심리학, 교육학의 발전과 더불어 고도의 인지적 학습과정을 중시하여 여러 교수법의 장점을 살
언어에 대한 사회적 태도에도 무관심하다.
Ausubel(1963)은 의미를 생각하지 않는 기계적 암기식 습득(rote learning)과 의미를 생각하는 유의미적 습득(meaningful learning)을 구별하면서, 모든 연령의 사람들은 기존 지식이나 경험과 관련이 없는 기계적 암기식 습득은 별로 필요하지 않고 오히려 대부분의 지식
도 안 된다. 사회과 교실 상황도 이와 구조적으로 다르다고 볼 수 있는 근거가 희박하다. 사회과교육에서 토론수업의 당위성이 강조되어 온 것에 비하면 사회과 교실에서 충분히 활용하고 있다고 평가하기 어렵다.
3) 중등 영어과에서의 토론 수업 상황
보통 인문계고등학교에서의 영어교육은 이런
교육의 형태를 강조한다. 그러므로 구성주의자 교사들은 현장에서 학습자들에게 맞게 교육과정을 재구성한다. 넷째, 탐구와 창의력을 발휘할 수 있는 교육환경의 제공이 중요하다. 학습자들이 함께 공부할 수 있으며 서로 협동할 수 있는 장소, 다양한 학습 도구와 정보 자료들을 사용할 수 있는 장소,