Ⅰ. 서론
읽기(reading)는 언어활동의 한 영역으로 듣기와 더불어 수용(이해) 활동에 속한다. 일반적으로 읽기는 쓰여진 자료의 단어들로부터 의미를 추출해 내는 것으로 이해할 수 있다. 우리는 정보의 많은 부분을 읽기를 통해 획득한다. 우리의 일상은 이처럼 읽기를 통한 지식과 정보의 획득에 집중
1. 청각장애인들의 읽기읽기는 정보를 얻고 다른 사람과 의사소통을 하기 위해 중요한 도구이고 다른 영역의 학습을 위해서도 필수적인 요소이다. 특히 청각장애 학생들에게는 세상을 이해하고 받아들이는 중요한 의사소통 도구중의 하나라 할 수 있다. 그러나 많은 문헌에서 청각장애 학생들이 지
책을 읽어줄 때 나타난다(Akamatsu & Andrews, 1993; Lartz & Lestina, 1995; Mather, 1989; Schleper, 1995b; Stewart, Bonkowski, & Bennett, 1990). 이러한 점은 아이가 자유롭게 부모(ALS)와 책(영어)을 자유롭게 보도록 하고, 이 두 감각을 모두 만들게 된다. 어느 읽기 시간에, 한 농아는 “어느 부분이 그 말을 하는 거예요?”라고 묻기
책과 같은 읽기 자료를 읽는 데 있어 어려움을 나타냈으며 걸음걸이도 이상하고 다른 또래 학생들처럼 잘 뛰지도 못했다.
이에 담임선생님에게 ○○이에 대해 물어본 결과, ○○이는 청각장애를 뿐만 아니라 안구진탕증이라는 병을 갖고 있으며, 또한 좌우 다리 길이가 달라 다리를 절게 되었다고 한
청각 매체 등 언어 외에 다른 매체를 찾아 활용하는 습관
(6) 읽기 활동을 조절하면서 읽는 태도
위 중 7학년에서 9학년까지의 내용만을 살피면, 읽기의 태도 영역은 주로 ‘메모하기, 사전 활용하기, 매체 활용하기’와 같은 한 가지씩의 독해 전략을 제공하는 동시에 이를 습관으로 내면화하는 형