장애인 등에 대한 특수교육법(2007) 제 15조
교육장, 교육감은 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단평가된 사람을 특수교육대상자로 선정한다. 1. 시각장애, 2. 청각장애, 3. 정신지체, 4. 지체장애, 5. 정서 행동장애, 6. 자폐장애, 7. 의사소통장애, 8. 학습장
통합은 숲을 보되 나무를 보지 못하는 오류와, 나무는 보되 숲을 보지 못하는 편협성을 극복하는 장치가 될 수 있을 것이다. 상상적 차원은 텍스트를 하나의 거대구조로 두고 글의 내용보다는 글의 질을 느끼게 하는 것으로 전체적 주제의식, 정서 파악, 분위기 느끼기, 기대지평의 형성, 상황 인식, 가
특수교사의 양성처럼 다양한 학과에서 각기 다른 능력을 갖고 배출되는 교사는 교육의 질을 유지하는데 문제를 갖고 있으며 교사의 전문성을 저하시키는 요인이 될 수 있다. 특수교사를 양성하는 특수교육 관련학과들 중에 그 명칭이 유사하거나 비슷한 학과는 통합하고 교육과정도 표준화를 할 필요
2. 유형별 특수장애 정의 및 특성
1) 시각장애
▶ 정의
- 시각적 손상이 심하여 시력교정을 해도 유아가 생활하는데 영향을 주는 상태로서 빛만 지각할 수 있거나 완전하게 보지 못하는 경우인 맹과 어느 정도의 사용가능한 시각 능력이 있는 경우인 저시력으로 나눌 수 있음
▶ 특성
- 시각장애로 인
특수교육, 집단지도 등 다양한 서비스를 통해 정신지체인 들의 잠재 능력을 최대한으로 계발하여
③ 사회의 한 일원으로 완전 평등과 통합 속에 자립적으로 질 높은 삶을 살아갈 수 있도록 한다.
2. 업무내용
(1) 기관의 서비스 내용
(1) 아동교육팀: 전반적으로 발달 영역에 장애가 있는 유치부/