진로·직업교육이라는 주제로 보고서를 쓰게 된 계기는 생각보다 단순하다. 2013년도 특수교육 실태조사에 따른 특수교육대상자 현황을 살펴보면 학령기 전체 인구 8,553,772명 중에 특수교육이 필요한 학생 특수교육 대상학생, 특수교육선정 심사필요학생, 학령기 미취학 장애아동을 모두 포함
수는 91,4
2011년 일반고용 4명, 보호작업장 취업 8명, 복지관 직업훈련프로그램 참여 4명
2012년 일반고용 11명, 보호작업장 취업 4명, 복지관 직업훈련프로그램 참여 6명
☞ 다양한 현장실습과 현장중심의 교육과정으로 장애학생진로∙직업교육의 운영결과
가 성공적으로 이루어진 것이다.
우리는 행복을 찾기 위해 늘 앞으로 나아간다고 생각하기 마련이다. 그 말은 즉 살아가고 있는 현재가 불행하다고 여기는 것과 마찬가지라고 생각한다. 현재에 내가 불행하기에 행복을 계속해서 갈망하는 것이다. 책이 말하는 것처럼 현재에 내가 행복하길 원한다면 당장이라도 행복할 수 있다. 이제는
교육은 전환교육으로 이루어져야 한다.
(2) 전환 프로그램이 모든 고등교육의 기반이 되어야 하며 부차적이거나 보충이 되어서는 안 된다.
(3) 학생이 필요로 하는 선호, 욕구, 필요, 능력, 취미를 기반으로 하여야 한다.
(4) 모든 교육목표는 고등학교 졸업 후 진로에 관련된 것이 되어야 한다.
(5) 반
교환을 통해 조정된다. 따라서 자신의 욕구전달, 또래와의 상호작용 그리고 정서적으로도 풍부하고 원만한 사람이 되기 위해 언어습득은 필히 강조되어야 할 당위성을 지니게 된다. 따라서 본론에서는 의사소통장애, 시각장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논해 보겠다.