Ⅰ. 개요
개별적인 학습과제에 관한 학구적 자기효능감은 학습자가 그 학습과제를 수행해 나가는 데 있어서 투자하는 노력의 양과 질, 학습도중 어려움이 닥쳤을 때 발휘하는 인내심 또는 끈질김의 정도, 또한 보다 효과적인 학습을 도출해내기 위하여 적용하는 학습전략의 종류 및 자아통제능력 등
이론이 급부상하면서 자아효능감, 귀인, 기대에 대한 연구가 속출하였고 이를 통해 학습자를 수동적이라기 보다는 적극적인 존재로 바라보기 시작하였다. 또한 심리학 분야에서 Bandura, Thoresen과 Mahoney, Kanfer, Mechenbaum 등에 의해 자기통제에 대한 연구가 시작되면서 학습에 있어서 자기조절과 학업성취의
보여 지는 평가에 치우친 성과목적(외적동기)과 새로운 것을 배우고 익히는 학습목적(내적동기)을 들 수 있다. 동기이론을 대표하는 이론에는 크게 행동주의(강화), 인지주의(자기효능감과 귀인), 인본주의적(자기결정성과 자아실현 경향성) 이론이 있다. 각 이론에 대해 간략하게 개관하고자 한다.
자기조절 학습모형 개발에 관한 연구: MMIS 모형
신 민희 (매일경제신문사 연구위원)
I. 서론
정보통신 공학의 발달과 열린교육, 평생학습 사회로의 교육 패러다임의 전환은 전통적인 교사 중심의 교수-학습 과정에서 학습자 중심의 능동적인 학습형태를 요구하게 되었다. 자기조절 학습이론은
자기효능감
반두라는 자기효능감의 중요성을 강조했습니다. 이는 개인이 자신의 행동을 통제하고 목표를 달성할 수 있다는 믿음을 의미합니다. 자기효능감이 높은 사람은 새로운 행동을 시도하고, 어려움에 직면했을 때 더 잘 극복할 수 있습니다.
반두라의 관찰학습이론은 교육, 심리치료, 조직