대한사회인지이론이 급부상하면서 자아효능감, 귀인, 기대에 대한 연구가 속출하였고 이를 통해 학습자를 수동적이라기 보다는 적극적인 존재로 바라보기 시작하였다. 또한 심리학 분야에서 Bandura, Thoresen과 Mahoney, Kanfer, Mechenbaum 등에 의해 자기통제에 대한 연구가 시작되면서 학습에 있어서 자기조절
학습자를 배양하기 위한 새로운 학습환경 창출에의 욕구를 충족시켜 줄 것이 분명하다.
2. 자기조절학습(self-regulated learning)의 정의
자기조절학습에 관한 대부분의 정의는 공통적으로 학습자의 자발적인 학습 참여, 계획과 자기 평가, 그리고 효과적인 학습전략의 수행을 그 주된 요소로 포함하고
자기조절학습과정을 구체화함
학습전략 실험: 자기조절학습전략의 효과성을 검증하고 전략의 사용이 학습자의 자기조절학습과정에 미치는 영향을 규명함
자기조절 동기이론(Schunk, McCombs) : 많은 실험연구를 통해 학습자의 자기조절과 관련된 동기요소(통제인식, 자기효능감)를 기본요소로서 제안함
학습은 체계적으로 학습상황에 접근하며 자율적으로 학습에 대한 통제권을 행사하는 계획적인 학습자 행동이다.
통합적으로 얘기해서, 자기조절학습은 학습자가 다양한 방략(strategies)을 체계적으로 학습에 이용하고, 학습목표의 성취를 위해 동기를 유지하며 자발적으로 학습활동에 참여하는 전략
자기효능감은 초, 중학생의 학업능력을 예측하는 중요한 변인임이 밝혀졌으며 최병연(1998)의 연구에서도 자기효능감은 학습전략과 학업성취에 유의미하게 영향을 줄 수 있는 변인으로 나타났다. 김소희와 한정선(2007)의 연구에서는 사이버대학 학생들을 대상으로 성격, 자기주도성, 정보기술에 대한