능력을 육성하는 면에서는 바람직하지 못하다. 자기주도적학습능력은 인간의 성장과 발달에 가장 기본적인 능력이며 인간의 성장과 발달을 본연의 목적으로 하는 교육은 필연적으로 이 능력의 함양을 자신의 궁극적 임무로 설정하지 않을 수 없다. 자기주도적학습력을 기르는 일과 수준별 교수-학
Ⅰ. 서론
가르시아(Garcia)는 자기주도적학습능력은 ‘기능’과 ‘의지’의 결합이며, ‘학습 목적을 달성하기 위하여 다양한 학습 전략을 사용하는 능력’으로 간주하였다. 기능은 인지적 전략, 상위 인지적 전략, 의지 통제 전략(학습 의도를 보호하기 위해 노력과 환경을 통제하는 전략)과 관계를
학습 방법
o 단위 시간 내에 전체 학급 학생이 기본 과정을 공통적으로 학습하며 기본 학습의 학업 성취 수준을 과정 평가나 교사의 종합적인 판단에 따라 확인하여 심화․보충 집단으로 구성한다.
o 심화 과정과 보충 과정을 병렬적으로 진행하되, 심화 과정의 학생은 자기주도적으로 과제를 해
학습문제를 해결해가는 자기주도적학습능력을 길러줄 수 있도록 학생들이 직접 활동하면서 재미있게 학습할 수 있는 실물 조작 자료, 웹 자료와 활동자료를 제작하여 수업현장에서 활용하게 되었다.
2. 목적
중학교 수와 연산과 문자와 식에 대한 발전적인 교수학습을 위하여 다음과 같은 목적으로
교육과정의 운영, 학생 지도적인 차원에서 학생수가 최소 150에서 최대 2,000명이 되어야 한다고 주장하였다.
둘째, 교사의 수를 기준으로 학교규모를 설명하려는 시도가 있는데 Chase는 약 20명 정도가 적합하다고 하였고 Hodge and Johnson은 조직의사결정 측면에서 조직구성원이 10-20명으로 커질수록 조직을