학습 방법이 제시되어 있어 학습자 스스로 학습이 가능토록 되어 있어 자율 학습형 교재이지만, 정답이나 자세하고 충분한 설명이 없어 학습자가 혼자서는 모든 내용을 학습하기에 어려움이 있으므로 교사의존형의 성격도 동시에 갖는다. 본 교과서들은 제7차 교육과정에 준거하여 영어교육을 목적으
학습을 할 수 있다. 이 때 2차시 학습에서 활동한 과제를 다시 제시하며 교사가 지도해 줄 수 있다. 학생의 입장에서는 새로운 과제를 다시 익혀야 하는 부담이 없고, 교사의 입장에서는 새로운 보충 과제를 고안해야 하는 수고를 줄일 수 있을 것이다. 보충 학습의 내용은 학생의 개인차에 따라 여러 가
영어기능이 형성되는 것이다.
의사 소통 학습 방법에서 문제 해결 활동은 화․청자간에 상호 작용을 통해서 자신의 정보를 바탕으로 의견을 조율해 가는 과정을 포함한다. 그림을 보고 이야기를 만들어 가는 과정도 있고, 실생활과 비슷한 내용과 상황을 제시하고 자신의 역할을 언어로 표현하는
언어를 습득하게끔 하는 데 목적이 있다. 그러나 의사소통 언어교수법은 학습자가 자연스러운 맥락에서 제2언어를 사용하여 다양하고도 풍부하게 의사소통을 할 수 있음을 가정한다. 양현권, 정영국 외, 교육 영문법의 이해, 서울:한국 문화사, 2008, p.16
그러나 한국인 학습자들은 영어를 제2 언어가 아
학습의 성취감을 높일 것으로 여겨진다고 보고 있다. 따라서 음성 언어에 속하는 듣기와 말하기를 먼저 가르치고 학년이 높아짐에 따라 비례적으로 문자 언어를 소개하면서 읽기와 쓰기를 도입하는 형식을 취하였다. 초등학교 영어과 교육과정도 중학교와의 연계라는 관점에서 언어기능을 이해 기능