어휘를 자연스럽게 습득하도록 유도하여야 하며, 목표 단어를 사용하는 게임이나 노래, 역할극, 마임 등의 활동 기회를 주고 아동들이 그런 활동에 몰입하는 과정에서 어휘 습득이 자연스럽게 이루어지도록 지도하여야 할 것이다. 또한 이렇게 어휘를 지도할 때에는 먼저 교사가 어휘지도의 내용과 원
학습자들에게 맞게 교육과정을 재구성한다. 넷째, 탐구와 창의력을 발휘할 수 있는 교육환경의 제공이 중요하다. 학습자들이 함께 공부할 수 있으며 서로 협동할 수 있는 장소, 다양한 학습 도구와 정보 자료들을 사용할 수 있는 장소, 및 그들의 학습목표를 추구할 수 있고 문제 해결 활동을 할 수 있
와 읽기는 우리 나라에서도 의미있는 교육이 얼마든지 가능하므로 학습의 효과가 높은 것이다.
Cummins(1983)에 의하면 의사소통능력은 크게 기초대인관계 의사소통기술(BICS : Basic Interpersonal Communicative Skills) 과 인지 학문적 언어능력(CALP : Cognitive Academic Language Proficiency)으로 대별된다. BICS는 대인관계를
내용이 반복되기만 하거나 갑자기 너무 어려워진 내용이 제시되는 등 학습자의 언어적 수준에 맞는 적당한 교재의 선택과 교육과정 단계상의 연계성이 확보되지 않을 경우 학생들은 학습에 대한 흥미를 잃거나 어려움을 느껴 쉽게 학습 의욕을 상실할 수도 있기 때문이다. 실제 교육현장에서 교사와
와 다를 게 없다"고 말했다. 시험 횟수만 늘어난 셈이다. 학력평가 중심의 지필고사에서 벗어나 학생의 창의력. 문제해결 능력을 길러주자는 취지로 1999년 전국 초. 중. 고에 도입된 수행평가가 교육 현장에서 크게 변질되고 있다. 학생들이 돈을 주고 학원에 과제를 의뢰하는가 하면 교사들은 평가 공정