학습지도안을 작성하여 적용하는 연구 또한 수학교육의 발전을 위해 필요하다고 생각된다.
위계가 작용되는 방법과 이유를 충분히 이해하기 위해서는 아동들이 위계에서 나타나는 과제들을 수행할 때, 실제로 수행되는 정신활동을 생각할 필요가 있다. 심리학자와 교육자들이 이미 알고 있거나 아동
‘마름모’라는 수학적 용어를 제시하기 전에, 아동들이 직관적으로 관찰한 마름모의 특징을 가지고 용어를 만드는 기회를 줌
-> 아동의 흥미 유도
-> 구성주의적 활동: 용어를 ‘주어진 것’이기보다는 학생들과 적절히 협의하여 약속함으로서 그들이 ‘만드는 것’이라고 느끼도록 한다.
수학적 다양성의 원리, 지각적 다양성의 원리를 최대한 교수학습과정에 포함할 수 있도록 노력했다. 우선, 교사의 설명으로 주로 이루어지는 전통적 교수법을 지양하고, 학생들이 다양한 활동을 통해서 학습할 수 있도록 수업을 구성했다. 또한 학습의 전 과정에서는 아니지만, 도형을 학습할 때 전체
수학에 있어서 필요한 기본이 되는 개념들을 전반적으로 훑고 지나가는 성격이 강한 단원이라고 보았다. 실제로 본 단원의 구성을 살펴보면 선분과 직선, 다양한 평면도형, 쌓기나무 활동을 통한 입체 개념 및 규칙 찾기 등 다양한 영역 및 개념이 개괄적으로, 아이들에게 감각적으로 인지시키는 수준
2. Bruner의 인지경로에 따른 수학학습 과정
가. EIS 이론
ㄱ. 학습자에게 제시하는 개념지식 구조를 이해하는 데는 실물 그대로의 제시를 통해서 행동화, 조작화 의 신체적 동작으로 표현하는 활동적(E: enactive) 표상양식- 활동적, 체험적
ㄴ. 개념을 충분히 정의하지 않고도 영상을 통해서 그림이나 모