지도에서 다룰 수 있고, 독서 활동은 체계적인 교육보다는 자율적인 수행에 맡기는 경향이 강하여, 본격적인 읽기 교육은 글 이해를 대상으로 한다. 그러므로 학교 읽기 교육의 일자적인 목표는 학습자의 글 이해 능력을 기르는 데 있다. 그러나 여기에서만 그치지 않고 글을 즐겨 읽는 평생 독자를 만
학습자가 읽고 난 결과로 얻어진 내적․인지적 지식을 말한다. 넷째, 학습 수행 측정으로써 독해 검사 또는 이에 관련된 검사의 측정 결과 나타난 학습 행동을 말하며 이러한 검사에는 질문검사, 회상검사, 재인검사, 추론검사, 파지검사, 오류탐색검사, 문제해결력검사 등이 있다.
독해학습전략으
관관계가 있다고 보고하였다.
또한, Paris와 Jacobs(1984)는 독해력과 상위인지 지식간의 관계를 알아보기 위하여 8세와 10세 아동들에게 읽기 전략이 독해 수행을 언제, 어떻게, 왜 향상시킬 수 있는지를 가르쳤다. 그 결과 아동의 읽기 인식과 읽기 전략 사용이 의미 있게 향상되어 읽기 인식 수준과 독해력
수준에서 교사들이 사용하는 모형이라고 말할 수 있다. 우리 교실 수업에서 일반적으로 독해를 지도하는 방법이 아닌가 한다. 그러나 이러한 상향 처리 과정모형에서는 기본어휘의 개념이나 문장이 기본 구조를 이해시키는 데 도움을 줄 수 있는 반면에 상급 단계의 학습자에게는 빠른 시간 내에 많은
전략을 익히게 하고자 한 수업 방식이다. 처음에는 교사와 학생이 학습 과제를 함께 해결하다가 점차적으로 학생이 독자적인 과제를 해결할 수 있도록 교사가 학생에게 도움을 주는 방법으로서, 교사의 직접적인 설명보다는 글의 의미를 구성하기 위해 교사와 학생 사이에 이루어지는 상호협의과정에