과정을 통해서는 학생들의 개성과 흥미를 존중하여 학생들이 폭넓은 학습을 할 수 있는 기회를 제공하고 있다. 이러한 교육과정은 미국대학교육과정의 편제를 따른 것으로써 우리나라의 대학발전과정을 살펴보면 다음과 같다.
일본의 영향을 받아오던 대학교육은 해방이후 미국식 대학교육제도를
교육의 기회는 부여하되 교육제도의 기본방침 가운데 하나는 의무교육과 영재교육을 병행하는 것이다. 그래서 고등교육은 엄선된 적격자에게만 국한하여 실시하고, 그밖에는 개인의 적성과 자질에 맞는 직능교육에 중점을 두고 있다. 그래서 우리나라처럼 입시 지옥도 없고, 대학을 가지 못하는 학생
대학 진학을 하는 학생들로 인해 사범 대학이나 교육대학이 '교원 양성 기관'으로 전락했다. 더구나 일부는 경제적으로 안정된 직업이기에 선택하기 때문에 적성과 흥미가 전혀 고려되지 않음을 보여주고 있다.
3. 교육과정 : 고유 교육과정 없이 일반대학교육과정과 중복(사범대경우) 고유 교육과
교육은 아동의 지적․정서적․사회적․신체적 제반 영역의 발달이 조화롭고 바르게 이루어지도록 하는 전인교육이다. 상기한 바와 같은 초등교육의 특성에 비추어 볼 때, 초등교사 양성 교육과정은 국민으로서의 생활에 필요한 지식, 기능, 태도 및 가치와 관련된 내용들을 포함해야 한다.
교육대학만으로는 감당하기 어려운 교사수급의 불균형이나 중등교원 양성의 과잉과 같은 교원양성 정책의 실패가 자리하고 있음은 주지의 사실이다. 여기서 우리가 관심에 두어야 하는 것은 교육대학을 통해서만 초등교사의 양성할 수 있다는 의식과 제도가 교육대학이 아닌 방식으로도 초등교사의