활용해야 한다. 초등학교 국어교과서는 사진이나 그림 자료를 많이 활용하고 있는데 반해, 중학교나 고등학교 교과서에서는 그림이나 사진 자료를 활용하지 못하고 있다. 교과서에 제시된 그림이나 사진은 언어 활동과 직접적으로 관련을 갖고 제시한 것이라기보다는 편집 테크닉의 한 방안으로 제시
점을 거부하고 언어를 인간의 정신을 이해하는 하나의 방식으로 보는 새로운 관점에서 언어 구조를 기술하자는 데서 출발했다.
그러면서 실제 발화에 대한 세부적인 기술이 아닌 출력을 생산해내는 체계의 본질에 대해 질문하기 시작했다. 종래의 미국 구조언어학에서는 분석 대상의 언어가 실제
국어과 교재 개발 능력과 함께 교재의 재구성 능력은 교사의 필수 소양으로 이는 국어교사의 자존심과도 연결된다. 교과서를 이용하고 재구성하는 교육 활동의 주체도 교사임을 자각하여 이에 대한 능력을 갖추도록 매진해야 한다.
Ⅱ. 국어(국어과)교과서의 기능
교수-학습의 과정에서 교과서는
교육 과정 개정의 기본 방향으로 설정하였다. 이는 정보 사회, 지식 사회로 표현하는 21세기에 세계 속의 중심 구가로 우뚝서기 위한 신교육 체제의 수립이라는 국가 사회적 요구를 반영한 것이다. 이것이 6 차 교육 과정이 적용되는 시점에서 7 차 교육 과정을 개정하게 된 국어 교과의 외적 요인이다.
활용하여 언어 사용 능력을 신장시킬 수 있는 방안도 고려해야 할 것이다.
그러면 교육과정에 심화 학습 활동의 예만 제시되어 있으므로 교과서에 심화 학습 활동만 제시하고 보충 학습 활동은 제시하지 않는 것이 바람직한가? 교육과정에 심화 학습 활동 내용만 제시되어 있다고 하더라도 교과서에는