교과서에 제재로 선정된 자료(글, 그림, 사진 등의 각종 학습 활동거리)는 해당 단원이 목표로 하고 있는 교육과정 내용을 구체화한 것이다. 그러므로 교사가 단원 목표를 성취하기 위하여 필요하다고 판단하는 경우에는 학교 및 학교가 속한 지역 사회의 특성과 학습자의 특성 등을 종합적으로 고려하
교과서의 내용 전개 구조도 千篇一律的인 형태에서 탈피해야 한다. 단원 내에서의 구성도 혁신적인 발상이 요구되지만 동시에 교과서 총체적인 구조 하에서 단원간의 관계도 교수․학습의 이론에 근거하여 참신성을 보여야 한다.
국어과 교재 개발 능력과 함께 교재의 재구성 능력은 교사의 필수
Ⅰ. 서론
교과서의 교(敎)는 ‘가르친다.’는 뜻이다. 선생의 입장에서는 맞는 말이지만 배우는 사람들에게는 맞지 않는 말이다. 그런데 우리는 그것을 ‘학습서’라고 하지 않고 ‘교과서’라고 불렀다. ‘교육’도 ‘교실’도 모두 가르치는 것을 중시하여 만든 말이다.(가운데 줄임) 교과서는 ‘
교과서가 풍부한 내용으로 구성되지 않았을 때 수업 내용상 좋은 수업의 기준은 ‘교과서에 실려 있지 않은 풍부한 내용을 얼마나 많이 수업에 포함시키는가.’ 라고 할 수 있다. 그러나 지나치게 어렵거나 상세한 내용들을 무리하게 많이 포함시킨다면 교과서의 내용만 충실히 가르치는 것보다 더 나
제7 차 교육과정에 따라 국어과 ‘독서’ 과목의 교과서 개발과 검정이 완료되어 2003년부터 고등학교 심화선택 과목의 기본 교재로 사용될 예정이다. 본고는 새로운 교육과정에 투입될 교과서들의 편제를 비교 분석하여 반영된 독서교육의 관점과 방법론을 살펴보고, 향후 ‘독서’ 교과서 개발에서