연구 분야에도 탁월한 영향력을 끼치고 있다. 처음에는 미술 교육으로 시작하였지만, 그의 예술교육론은 미술에 그치지 않고 음악, 무용, 문학 등 예술과 관련된 많은 과목과 넓은 범위의 교육론으로 확장되었다.
-주요 시기별 연구 활동
1960년 전후- 인간의 창조적 행위의 유형화에 관한연구
1960년대
교육과정 운영에 교육평가를 도입하였다.
③ 1960년대 이후 목표달성 평가모형은 비판의 대상이 되었다. 당시 미국은 스푸트닉 쇼크로 인하여 초, 중등학교 교육과정 혁신과 학교개혁에 막대한 연구비를 투입하였고, 이 연구비가 효과적으로 사용되었는가에 관한 의문이 제기되었다. 이후 교육평가의
교육 목표에 도달했는지의 여부가 평가의 기준이 된다. 이는 교육의 내재적 가치가 간과될 수 있다는 치명적인 한계를 가진다. 아이즈너는 1960년대 행동적 교육목표와 전통적 학문교과를 지나치게 강조하였던 학교 교육과정의 풍토를 강력히 비판하였고, 당시 미국의 교육연구자들이 연구로 한정하였
교육과정 개발 모형과 타바의 교사 참여 교육과정 개발 모형을 살펴보고, 다음으로 대안적 교육과정 개발 모형 중에서 워커의 실제적 교육과정의 개발 모형과 아이즈너의 예술적 교육과정 개발 모형을 알아보겠다. 그리고 실재 교육과정 모형으로 개발된 초등학교 통일 교육과정의 기본 모형연구를 살
Elliot W.Eisner
1. 아이즈너(Elliot Eisner) 소개
아이즈너 교수는 1965년부터 스탠포드대에서 예술교육의 교수로 재직중이다. 그는 예술교육, 커리큘럼, 교육평가부분을 연구하였으며, 예술을 교육을 접목시키는 분야에 관한 다수의 책을 저술하였다. 그는 Palmer O. Johnson Memorial Award, John Simon Guggenheim F