Ⅰ. 서론
학교조직은 여타 기관의 조직과는 다른 특성을 지니고 있다. 교장, 교감, 부장교사, 교사에 이르는 조직 이외에 업무에 따르는 군소 조직이 다시 종횡으로 구성되어 있다. 한 사람이 수 개의 작은 조직에 구성원이 되어 상호 이합집산을 이룬다. 한 사람도 단일 조직 내에서 단일 업무만을 맡고
교사(약50%)는 각 호봉구간마다 정해진 기간이 만료되어야 승급되므로 승급이 더디다. 교장이나 장학사로 승진하려는 교사는 평가 결과 점수가 좋아야한다.
⑤중국 (상하이)
중국 상해시는 1985년부터 인사국(人事局)에서 주관하는 공무원, 교원 대상 직무평가의 일환으로 교원평가를 학교별로 실시
교사와 경영 리더십(리더쉽)
1. 교원양성의 문제점
교사가 교육현장의 지도자로서 그 역할을 훌륭히 수행해 나가기 위해서 가장 먼저 갖추어야 할 것은 바로 교사로서의 자질을 갖추는 것이라 할 수 있다. 교사의 자질과 관련하여서 가장 큰 문제점을 안고 있는 것은 바로 교사의 양성에 관한 것이
교사들과 그렇지 못한 교사들과의 관계에서, 사명감과 열정은 가지고 있으나 그 방향이 다른 교사들과의 관계에서, 정부나 교원 단체 등 학교 바깥 상부 단위에서의 일이 학교로 들어와 생긴 문제 등 다양한 갈등이 존재한다. 그런데 이러한 갈등이 생산적이고 성숙한 방법으로 해결되지 못하고 학교나
교사들은 교육 효과와 학생들과의 관계를 중심으로 보람을 느낀다. 수업의 성과와 관련해서 보람을 주는 일은 ‘화려한 성공사례’와 ‘만족감을 느끼게 해 주는 제자들’에서 찾을 수 있고 학생들과의 효과적인 관계와 관련해서 보람을 주는 일은 성공적인 발표회, 학생의 관심 표명, 특별한 프로젝