과학교수효능감은 자아효능감 이론의 두 구성요소인 개인효능감과 결과기대감을 근거로 하여 과학을 효과적으로 지도할 수 있는지의 능력에 관한 신념인 과학교수
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2. 과학교수효능감이유아교사의 수업에 주는영향
첫째, 유아가 과학에 대한 질문을 할 때 적절하게 대답을 하지 못하므로
교수 효과성에서의 개인차에 대한 변수가 된다. 그리고 교사가 학생들의 성취 결과에 영향을 미칠 수 있는 능력을 가지고 있다고 믿는 정도로 정의되며, 이런 신념은 교수 행위를 결정하는데 중요한 요인으로 작용한다. 따라서 본론에서는 과학교수효능감이유아교사의 과학수업에 미치는 영향에 대
효능감과 결과 기대감을 근거로 삼아 과학을 효과적으로 지도할 수 있는지의 능력에 관한 신념인 과학교수 개인 효능감과 학생의 과학 학습에 자신의 교수가 영향을 미칠 수 있다고 믿는 신념인 과학교수 결과기대감으로 정의된다. 유아교사의 과학교수효능감이수업의 실제에 영향을 미치며, 과학교
교수 방법의 예를 보여 주는 것과 함께 교사들이 직접 기술을 익힐 수 있는 역할 놀이나 모의 수업의 기회를 주고 이에 대해 직접 피드백을 주는 것이 효능감을 높임
▶ 교사효능감 검사 Enochs &Riggs(1990)가 개발한 것을 조부경(2001)등이 번역한 것으로 교사가 유아에게 영향을 미칠 수 있다고
과학수업을 실시하고 있을 때 느끼는 긴장의 경험으로서 두려움, 근심, 걱정 등의 불안을, 특성 불안은 과학수업뿐만 아니라 일반적으로 느끼는 불안을 의미한다. 교사의 과학교수 불안은 과학교수 실제에 부정적인 영향을 미치고 결과적으로
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2. 과학교수 불안 및 효능감 진단 방법 및 자신의