과학교수효능감은 자아효능감 이론의 두 구성요소인 개인효능감과 결과기대감을 근거로 하여 과학을 효과적으로 지도할 수 있는지의 능력에 관한 신념인 과학교수
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2. 과학교수효능감이유아교사의 수업에 주는 영향
첫째, 유아가 과학에 대한 질문을 할 때 적절하게 대답을 하지 못하므로
교수 효과성에서의 개인차에 대한 변수가 된다. 그리고 교사가 학생들의 성취 결과에 영향을 미칠 수 있는 능력을 가지고 있다고 믿는 정도로 정의되며, 이런 신념은 교수 행위를 결정하는데 중요한 요인으로 작용한다. 따라서 본론에서는 과학교수효능감이유아교사의 과학수업에 미치는영향에 대
과학 학습에 자신의 교수가 영향을 미칠 수 있다고 믿는 신념인 과학교수 결과기대감으로 정의된다. 유아교사의 과학교수효능감이수업의 실제에 영향을 미치며, 과학교수효능감이 높을수록 교사는 과학교육의 중요성 인식과 과학교수 활동에 적극적이고, 과학교수효능감에 영향을 미치는 변인은
교수 방법의 예를 보여 주는 것과 함께 교사들이 직접 기술을 익힐 수 있는 역할 놀이나 모의 수업의 기회를 주고 이에 대해 직접 피드백을 주는 것이 효능감을 높임
▶ 교사효능감 검사 Enochs &Riggs(1990)가 개발한 것을 조부경(2001)등이 번역한 것으로 교사가 유아에게 영향을 미칠 수 있다고
수업에 대한 연구는 원시적 단계에 있다’고 전해진다. 블롬(Bloom)의 완전학습이론, 가네의 교수계열에 대한 연구 등은 그 예다. 또한 최근에는 교수공학, 교수설계, 절대평가기준, 컴퓨터 보조수업 등이 발전되어 가고 있다 이에 따라 교육심리학자는 교사의 수업, 교재 및 교육프로그램 개발, 평가, 그