인식론적 문제와 직접적으로 맞닿는 것
문법 지식의 학습 과정과 현상
문법 지식의 교수학적 변환
학습자의 문법 지식 활용 양상
2. 문법 지식의 학습 현상과 과정
(1) 문법 지식의 학습 현상․학습 과정 및 그 구조
문법 교육 : 학습자들이 언어로 표현하고 표현된 언어를 이해할 때 작용
인식론에 대한 대안 적 인식론으로 등장.
③ 행동주의와 인지주의 등의 객관주의적 패러다임에 근거한 이론들이 지닌 한계와 문제점 에 대한 새로운 대안으로 나타남.
④ 지식의 본질에 관한 구성주의 논의는 18세기 Vico와 Berkely에 의해서 시작되었다고 볼 수 있으나, 교육에 있어서 구성주
인식론적 이론이다. 즉 전통적인 인식론으로 볼 때 인간의 지식은 학습자의 외적 세계에 존재하며, 그러한 지식에 관한 정보는 외적 세계를 지각하고 표상하는 과정을 통하여 이루어진다. 이에 반하여 구성주의의 인식론은 지식을 감각이나 의사소통에 의한 수동적인 방법으로 받아들이는 것이 아니라
인식론적 이론이다.
일단 구성주의적 인식론에 이해가 전제되어야만, 그 이후에 전개되는 질문들, 곧, 왜 수업은 학습자 중심적으로 전개되어야하는가? 왜 정보를 직접적으로 주는 대신 확산적, 탐색적 사고를 할 수 있는 과제중심으로 가야하는가? 왜 교사들의 학습자들에게 확산적 사고를 요구하는
학습자들은 주어진 문제에 대해 논리적인 해결방안을 찾아보고 적절한 해결책과 그렇지 못한 해결책에 대해 생각하려 하지도 않고는 맞는 답만을 찾는 데에 급급하였다.
행동주의 심리학에 근거를 둔 기존의 수업 방법을 교육현장에서는 객관주의 수업 이론과 원리로 인식하고 있다. 행동주의 심리학
인식 주체가 지속적으로 인식 작용을 해 나가는 가운데 지식을 형성하게 된다는 ‘과정’의 의미를 강하게 내포하고 있다. 이는 교사의 가르치는 일과 마찬가지로 학습도 학습자 스스로가 지식을 재구성하고 의미를 형성해 가는 역동적이고도 적극적인 과정이라는 것을 전제로 한다.
구성주의적 관점
학습자 개인이 외적 세계와의 상호작용에서 지식을 획득하고 스스로 의미를 부여하는 ꡐ의미의 구성ꡑ을 말한다(황윤한, 1996). 즉, 외부의 세계나 지식은 개인과 별개가 아니라는 상대주의 세계관이다. 이런 입장과는 상반되는 객관주의는 ꡐ지식이란 객관적인 방법과 관찰로 발견되는 것이
인식하고 교육자의 행위를 강조하는 개념이다. 1960년대 후반부터 학교교육의 한계성과 평생교육의 필요성이 확산되고 페다고지의 교육원리에 대한 한계성이 부각되면서 성인 학습자를 이해하고 이들의 학습행위를 지원하기 위한 새로운 인식의 틀과 실천원리들이 필요하게 되어 엔드라고지(Amdragogy)
학습자가 문학을 체계적으로 이해하는 바탕이 된다’ 라고 서술된 7차 국어과 교육과정에서의 문학교육의 목표 항목 서술은 이러한 문학사 교육의 필요성에 대한 인식을 보여준다.
이러한 문학사 교육의 필요성을 인식한다면 다음 문제는 이러한 문학사 교육을 어떻게 구현해 낼 것인가 하는 것일
인식능력을 신장시키는 노력이 필요하다.
Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정의 의미
심화․보충형 수준별 학습이란 학습자의 개인차를 고려하여, 학습 내용을 학습자의 능력에 맞도록 세분화하고 각 단계에 따른 심화‧보충형 수준별 학습을 행하는 것으로, 각 단계별 학습내용을 학습자의 학