도덕적 지능을 효과적으로 계발시켜 줄 수 있는가를 밝히고 있다(이인재, 1997: 157-158). 그가 말하는 도덕적 지능이란 도덕적 측면의 성숙을 의미하는데, 보통 우리가 사용하고 있는 도덕성이라는 말과 큰 차이가 없다.
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Ⅱ. 초등학교도덕교육교훈이야기의 중요성
도덕
이야기가 메마른 학교풍토를 그대로 보여 준다. 또한 우리의 초‧중등학교에는 지역사회 단체들과 협동함으로써 학생들이 직접 지역봉사에 참여하는 다양한 기회를 마련해 주는 프로그램이 없거나 있더라도 형식적일 뿐이다. 미국의 인격교육 프로그램이 시사하는 바는 배려적 환경 조성과 봉사활
교육력의 손실을 초래하고 있는 안타까운 현실이 아닐 수 없다. 이러한 사실로 미루어 볼 때, 교사는 개방성과 인내심을 가지고, 학생들의 이야기를 경청해야 할 것이며 학생들과 함께 그 이야기 속에 내재된 교훈들을 이해하고 평가해야 할 것임에도 불구하고, 지금까지의 학교에서의 도덕교육은 주로
교훈적인 내용을 가장 중시한다.
② 상상의 세계보다는 현실을 강조한다.
③ 출생부터 초등학교 2학년까지 아동을 위한 문학이다.
④ 아동을 위한 작품으로서 문학적, 예술적인 기준을 만족시켜 주는 책이다
[정답] 4
[해설] 아동문학이란 태어나서부터 초등학교 6학년까지의 아동을 위한 문학으로
교훈적인 내용을 가장 중시한다.
② 상상의 세계보다는 현실을 강조한다.
③ 출생부터 초등학교 2학년까지 아동을 위한 문학이다.
④ 아동을 위한 작품으로서 문학적, 예술적인 기준을 만족시켜 주는 책이다
[정답] 4
[해설] 아동문학이란 태어나서부터 초등학교 6학년까지의 아동을 위한 문학으로