방법이 다양하여서 유아들이 마음껏 선택할 수 있는 환경이어야 한다.
4) 언어 교환이 편안하게 그리고 개인적으로 일어날 수 있도록 환경을 구성하라.
유아 교실은 유아들에게 가정과 유사한 이런 편안함을 제공하고 유아들을 수용하는 장소가 되어야 한다. 이것은 물리적 환경이라기보다는 심리
볼 수 있다. 유치원 생활에서 유아는 자신의 욕구를 표현하고, 생각과 감정을 표현함으로써 교사와 상호작용하고, 또래의 행동에 영향을 준다. 유치원 생활에서 언어적 상호작용은 끊임없이 계속되며 듣고 읽고 쓰는 기회가 주어진다. 이러한 기회는 사회적 상호 작용과 인지 발달 과정의 기본이 된다.
교육부(2016)는 기존에 제공되고 있는 청각장애학생을 위한 별도의 국어 및 영어 교육과정을 전체 교과교육과정으로 확대하고, 세부적인 측면으로 접근하여 현장의 특수교사들의 전문역량증진을 위한 현실적인 대안과 청각장애학생들이 언어교육방법론을 선택할 수 있도록 수어, 구어 등의 다양한 언
방법(language experience approach)을 토대로 하고 있다. 이 방법에서는 먼저 구어를 충분히 가르치고, 나중에 배운 구어 표현을 문자화시켜서 읽기와 쓰기를 가르치면 아동이 보다 쉽게 문어를 배울 수 있다고 가정한다. 우리의 영어과 교육과정에서는 3, 4학년 때 듣기와 말하기를 집중적으로 지도하고
과정 중심의 쓰기 교육 방안을 제시하고 있다. 노혜남(2008)에서는 쓰기 활동에서 차지하는 피드백의 필요성과 중요성을 이야기하고, 한국어 교육 현장에서 이루어지는 피드백의 현황과 요구, 방법 등을 고찰하였다. 그래서 문법 중심으로 이루어지는 피드백과 내용을 바탕으로 하는 피드백을 주어 한국