읽기와 쓰기가 공유하는 ‘문자언어’의 특성을 ‘음성언어’의 특성과 대비해서 살펴 볼 필요가 있다. 음성언어와 문자언어는 그 사용 측면에서 각각 분명히 구별되는 독자적인 체계를 지니고 있다
B-H. Suzanne(1984)는 읽기와 쓰기를 통합지도하기 전의 출발점으로 문자언어와 음성언어의 특성 비교
능동적이고 적극적인 상호작용을 생각해 볼 수 있다. 협동은 공동으로 하나의 목적을 달성하기 위한 상호 작용이며, 협동학습은 학생 자신의 학습효과와 동료의 학습효과를 최대로 하기 위하여 학습 상황에서 의도적으로 상호작용을 하도록 하기 위한 소집단의 학습방법이라고 할 수 있다.
읽기 집단 내에서 2명씩 짝을 만들어 준다. 그 짝은 다른 읽기 집단에서 온 다른 두 명의 짝과 한 모둠을 이루게 된다. 예를 들면 어떤 협동학습 모둠은 상위 수준의 읽기 집단에서 짝을 이루어 온 2명의 학생과 하위 수준의 읽기 집단에서 짝을 이루어 온 2명 등 모두 4명으로 구성된다. 읽기전략이 매우
읽기 집단 안에서 짝(또는 세 명)이 지어지고, 짝들은 다른 읽기 집단이 합류하여 이질적인 소집단을 형성한다. 네 명의 팀 안에서 짝과 팀에 의해 많은 활동들이 이루어진다. 짝끼리 읽기, 이야기의 구조 질문과 이야기와 관련된 쓰기, 낱말 뜻 알고 익히기, 이야기 다시 말하기, 짝점검 등 짝과 팀의 활
Ⅰ. 개요
읽기와 쓰기 간의 상호 관련성에 주목하고, 언어교과에서 협동학습이 학습자의 능동적 언어 사용을 전제로 한다는 점에서 Steavens, Madden, Slavin, Farnish 등이 고안한 ‘협동적 읽기쓰기통합’(Cooperative Intergrated Reading and Composition, 이후부터는 CIRC로 약칭한다.) 프로그램의 활용과 적용이 크게 주