Ⅰ.서론
1.1 연구목적과 필요성
한국은 세계에서 일본어학습자가 가장 많은 나라이다. 일본어교육기관의 조사에 따르면 1998년 현재 115개의 나라와 지역에서 일본어교육이 이루어지고 있고 일본어학습자수는 약 210만명에 달한다. 나라별 일본어학습자수를 보면 1위는 한국 약 95만명, 2위 호주 약 31만
일어하는 형태를 상식적인 수준에서 원격교육이라 이해할 수 있을 것이다. 컴퓨터나 인터넷이 본격적으로 활용되기 이전에는 인쇄매체나 방송을 통한 원격교육을 실시하였다. 즉, 일정한 시간에 강의내용을 공중파를 이용하여 방송하면, 학생들은 이를 실시간으로 청취하거나 녹음 또는 녹화를 해서
교육이라 함은 IT용어사전의 좁은 의미의 정의를 떠올리는 것을 알 수 있었다.
이는 우리나라의 원격교육이 제 1세대 1972년의 방송통신 교육기로부터 시작되어, 제 2세대 1984년 원격교육 정착기, 제 3세대 1995년 컴퓨터, 인터넷 주도 원격교육기로 구성되어 30년이란 빠른 시간아래에 발전되었고, 1995년
일어나고 있다. 객관주의의 관점에서 보면 지식이란 교수활동 중에 생성되는 것이 아니라 객관적으로 존재하는 것이기 때문에 교수 과정에서의 학습자 활동을 통하여 무엇이 학습되었나를 살펴볼 필요가 없다. 대신에 마지막의 객관적인 테스트를 통해 학습성취 여부를 평가하면 되는 것이다. 구성주
교육학 영역에 집중적으로 개설되어 있다. 이는 비학위과정이 한국어교육을 학문적으로 다루려고 하는 학위 과정에 비해 실제로 한국어 교육을 어떻게 가르칠 것인가에 대해 주로 다루고 있기 때문으로 생각된다.
2.3. 문제점
2.3.1. 공식적인 한국어 교사 양성과 인증 문제
현재 초․중등학교