교수법의 의사소통 능력은 문법적인 지식뿐만 아니라 사회적 맥락에 맞게 의미 기능을 수행하도록 하는 사회언어학적 능력, 담화의 응결성과 응집성을 유지하도록 하는 담화 능력, 의사소통을 효율적으로 수행하도록 하는 전략적 능력으로 구성된다. 이 장에서는 의사소통중심교수법의 주요 원리와
법은 규칙에 관한 선언적 지식을 우선 가르치고, 이 규칙을 이용하여 언어를 사용하는 능력의 계발은 학습자 자신에게 맡기거나 수업 현장이라는 실험적 상황에서 기계적 연습을 실시하면 그 훈련 결과가 실제상황에 전이될 수 있다고 믿었다. 따라서 본론에서는 의사소통중심교수법의 주요 원리와
의사소통중심교수법 개요와 의사소통중심 학습활동
1. 의사소통중심교수법(CLT)의 배경과 의미
의사소통중심언어교수법(Communicative Language Teaching: CLT)의 기원은 1960년대 말부터 시작된 영국의 언어교수법 전통의 변화에서 찾아볼 수 있다. 그때까지만 해도 상황적 언어교수법(Situational Language Teac
교수법 중에서 대표적인 침묵식 학습법(Silent Way Learning)을 개관하고 PBL의 기본 원리와 반대되는 점을 고찰하고자 한다. PBL은 외국어의 학습자에게는 침묵 기간(preproduction period 혹은 silent period)을 인정하지 않기 때문에 그 점을 어떻게 주장하는지를 규명하는 것이 중요하다고 본다. 모국어 습득 과정에
의사소통중심교수법에서는 결과적으로 한국어 교육의 궁극적인 목표는 한국어로 실제 상황에서 의사소통을 할 수 있는 능력을 갖출 수 있게끔 하는 것에 있다고 하겠다.
따라서 의사소통중심교수법의 주요 원리와 방법에 대해 본론에선 보다 자세히 살펴보고 다른 언어교수법과 비교해 어떤 특