수학적 기본개념과 원리를 이해하고, 기술을 획득하는 수학 목적에 치중하다 보니 현장에서 수 개념 및 수세기 내용만을 중점적으로 다루게 되어 수학교육의 내용이 균형있게 다루어지지 않고 있다. 따라서 본론에서는 수학교육과정의 문제점에 대해논하고교사의 역할의 대응방안에 대해 논해 보겠
논하고 있다.
특목고와 자사고 설립 등으로 사실상 유명무실해졌던 ‘고교 평준화’가 지역별로 확대될 것으로 보인다. 고등학교 입시로 인한 사교육비 지출과 학교 서열화에 힘들어하는 학부모와 학생들의 요구를 반영하겠다는 것이다. 경기도내 평준화 확대를 위해 주민 의견을 모으는 중”이라며
논란에 참여하여야 하는데 지금의 우리 모습은 어떤가? 자기의 이해득실에 따라서 정작 정책의 주체자인 학생들의 실제 생각과는 다른 전혀 다른 논리로 논하고 있다. 그럼 고교평준화의 실제적 의미를 무엇인지 알아보고 정책의 장단점 및 개선방향에 대하여 다각도로 분석하여 보도록 하겠다.
것이 아니고 주민들을 참여시켜 그들이 처해있는 환경을 변화 할 수 있도록 돕는 근본적인 기능을 수행한다는 사실로 케이스 웍이나 그룹 웍을 활용한 직접적인 서비스에 그치지 않고 지역 주민들을 조직화하고 지역 내 서비스를 조정하는 지역사회 조직의 과정을 적극 활용해야 한다고 말하고 있다.
역할을 했다. 많은 시행착오 끝에 새로운 구어체가 만들어졌는데, 그것이 표준어 성립에 큰 몫을 하게 된 것이다. 그뿐만 아니라 1900년에 ‘제국교육회’ 안에 결성된 ‘언문일치회’는 언문일치에 관한 청원서를 의회에 제출하였고, 그 결과 정부가 1902년에 ‘국어조사위원회’를 만들게 되었으며 국