수정된 교육 계획, 개별화된 지원, 협력적인 교수법 등을 포함합니다. 이러한 방식으로 교사들은 언어발달이 느린아동 및 특수아동과 함께 작업하며, 그들의 강점을 인정하고 어려움을 극복할수있는 환경을 조성합니다.
언어발달이 느린아동과 특수아동의 통합은 교육의 폭을 확장하고, 다양성을
통합반(보라반, 파랑반, 분홍반, 주홍반) : 일반교사 1명과 특수교사 1명이 배치
* 1세반 노랑반 : 2명의 교사 배치
* 나머지 반에는 각각 1명의 일반교사 배치
장애통합교사 간에는 매주 1번 씩 회의를 통해 아동별 발달 상황을 이야기하고 이에 대한 피드백을 서로 나누고 장애통합 관련 스터디와
있는 골성관과 막으로 덮여 있는 막성관으로 3개의 층으로 분리되어 전정계, 중앙계, 고실계 등이 있다.
Corti: 소음성 난청이나 약물 둥독성 난청과 같은 감각신경성 난청을 이해하는데 필요한 기관으로 중앙계와 고실계의 경계를 우루는 기저막 위에 위치하며, 한 줄의 내유모세포와 3줄의 외유모세포
있는것이라고 말 할수 있다. 이러한 신념에서 이루어지는 교육은 비록 현실적으로 피교육자가 교육목표에 도달하지 않았더라도 그것은 방법의 실패일 뿐이요, 교육 그 자체의 실패라고 할수는 없다. 우리가 정신지체아 교육의 현실과 과제를 살펴보는 것만으로도 특수교육의 전반적인 이해를 하는
아동의 학습 환경이 변화되고 있는 실정이다.
1) 교사
① 일반교사
장애아동이 일반학급에 소속되고, 일반교사에 의해 특수교육시설과 설비를 활용하여 교육을 받는 형태를 말한다.
② 자문교사
직접 장애아동을 지도하기보다는 학생 및 부모상담, 특수교육방법, 자료제공의 역할을 가진다.
③ 방