국어교육학의 중심을 언어 사용 기능 신장에 있는 것으로 보면서 그 방면의 이론적 발전을 모색한다. 통합적 관점에 서 있는 견해들은 교육적으로 동원될 수 있는 언어지식을 언어기능 신장에 도움이 되는 지식만으로 한정하므로 독자적인 가치를 지니고 있다고 생각하는 국어지식의 내용들을 다루기
우리말로 순화해서 써 보면서 우리말을 아름답게 쓰려는 국어 의식을 가지도록 했다.
기존의 다섯째 마당은 고유어, 한자어, 외래어, 외국어에 대해 알고 구별하여 사용하는 것 이외에도 두 번째 소단원인 속담 관련 소단원이 있다. 이것을 각 학년에서 가르쳐야 할 문법 지식의 내용의 존재로 무리하
.
5) 교육 목적 진술(수업자의 의도)
본시 수업에서는 이전 시간에 배운 내용을 바탕으로, 주변에서 자주 접하는 단어들을 학생들이 직접 수집하여 고유어, 한자어, 외래어, 외국어로 분류해 보면서, 실생활에서 고유어, 한자어, 외래어, 외국어를 구별하여 사용할 수 있는 능력을 기르고자한다.
국어과의 영역을 ‘말하기’, ‘듣기’, ‘읽기’, 쓰기’로 구성
->문법은 읽기의 하위 항목으로 다뤄지고 있었으나 별 내용이 없었음
<2차 고등학교 국어과 「국어」교육과정>
1. 지도 목표
읽기
ㄹ. 국어 문제
(1) 국어의 본질을 알도록 한다.
(2) 우리말과 외국어의 구조를 비교하여 볼 때, 어
교육적 경험을 제공하는 것이 최종적인 목표가 된다는 것이다.
그런데 학급단위에서 수준을 어떻게 가르느냐가 문제가 된다. 수준별 교육과정 운영이라고 해서 모든 학습, 매 차시마다 수준을 가르기는 대단히 어렵기 때문에 국어에서는 평가학습이 끝난 뒤에 평가결과를 토대로 수준을 결정하여 심