<다 함께 해봅시다>
1. “난 아르바이트를 마치고 집에 걸어오는데 벚꽃이 활짝 피어 있었다. 그러나 기분이 엄청 좋았다.” 라는 두 문장은 통일성 있는 이야기라고 보기 어려워요. 왜일까요?
2. 이런 일이 있었어요. “사오정이 버스운전 기사가 되었다. 어느날, 사오정이 운전하고 있는 버스에 한
국어교육학 연구의 필요성이 제기되었으나 이러한 필요성에도 불구하고 국어교육학 이론의 연구는 체계적으로 이루어지지 않았다.
1980년대의 국어교육학 연구는 주로 국어과 교육과정 개발과 교과서 편찬에 관한 연구를 주축으로 이루어져 왔으며, 이러한 연구의 결실은 '국어과 교육론' 등의 저술
교육과정기의 이야기교육이 그러하였고, 제7차 국어과 교육과정기에 정보, 설득, 친교의 단원에서 이야기 제재를 활용한 것도 이와 같은 방향성을 지닌 문학교육이 된다. 이들 문학교육에서는 이야기 감상이나 이야기 자체의 지도보다는 문학을 듣거나 읽음으로써 언어가 어떻게 사용되고 있는가를
1. ‘어휘’, ‘의미’ 관련 교육 과정
-제 7차 국어과 교육과정과 2007년 개정 국어과 교육과정 중 ‘어휘’와 ‘의미’ 부분 비교-
어휘와 의미교육론
제 7차 국어과 교육과정
2007년 개정 국어과 교육과정
초
등
교
육
[4-국어지식-(3)]
어휘의 개념을 안다.
[기본]
◦ 낱말과 어휘의 차이점을