, 녹화 등의 기술이 발달한 지금 말한 것(대화)을 분석하는 것이 쓰여진 것을 분석하는 것처럼 정밀한 분석이 가능하게 되었다. 일반적으로 보통 사람들의 언어 생활에서 말하기가 차지하는 비중을 고려한다면, 말해진 것을 분석하는 것은 인간 이해와 교육에서 그 중요성을 새삼 강조할 필요가 없다.
메타분석과 점검
1. 방법
화법 분석자는 분석하려는 대화를 스스로 수행할 능력이 있어야 한다.
화법 분석의 목적, 대상, 범위를 명확히 결정한다.
이론과 방법론의 범주를 체계화 : 분석자의 선험적 지식을 바탕으로 재구성한 화법의 구조나 전개과정, 대화참여자들의 의사소통 전략 등을 분석한
국어교육학과 관련하여 나온 박사논문은 모두 67편이다(이관규, 2002:82). 이 중에서 문학 분야는 43.3%를 차지하고 있고, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 같은 국어사용 분야는 28.3%, 국어 지식 분야는 23.9%를 차지하고 있다. 기타 종합 영역이라고 생각되는 논문은 3편(4.5%)이다. 그러나 이들 중에서 종합 영역으
교육에 포함되어 있는 말하기․듣기의 교수-학습을 대상으로 하되, 앞으로 어떻게 할 것인지에 대한 생각과 제안을 정리하고자 한다.
2. 본론
2.1. 말하기․듣기는 교수-학습의 전제와 쟁점
1) 말하기․듣기의 교수-학습은 과연 가능한가?
이 질문은 광의의 교육적 의의에 대한 의구심의
교육이라 함은 이러한 두 개념의 복합체이다. 그리고 문학교육에 대한 이해는 단순히 문학+교육을 넘어선 것 이여야 한다. 따라서 문학교육이 무엇이며 어떻게 실천할 수 있을 것인가의 문제는 그리 쉽지 않다. 우리는 이러한 논의를 문학교육의 범주, 문학교육의 실제, 문학교육의 의의, 문학교사의 역