구성의 창조적 과정에 대한 스키마 이론에 근거하여 이번 교과서에서는 언어활동에서 배경 지식의 동원 및 활용을 크게 강조하였다. 국어교육에서는 학생들의 언어 능력 또는 기능 지도를 가장 중요한 목표로 설정하고 있다. 그런데 이 언어 기능의 구체적인 작용이 바로 ‘의미 구성’의 사고 과정이
교육체제의 수립이라는 국가 사회적 요구와 관련되어 있다. 이러한 방향이 국어 교과 교육과 관련해서는 다음과 같이 설명된다.
이러한 기본 방향에서 도출한 중점 개정 사항은 국민 공통 교육 과정의 편성, 교육 과정 편제에 교과군 개념 도입, 수준별 교육 과정 도입, 재량 시간의 신설 및 확대, 교과
교과서에 보이는 역사왜곡 문제, 독도의 영유권에 관한 일본의 외교적 쟁점화 시도 등의 사안들이 연이어 터지면서 역사 내지 (한)국사의 교육을 강화하자는 주장이 여기저기서 강력하게 제기된 바 있다. 이장에서는 중고등학교의 역사교육의 문제점과 대책방안에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.
기능을 적재적소에 도입하자는 견해를 보이고 있다.
Goodman(1973)과 같이 총체적 언어 학습을 주장하는 입장에서는 언어의 기능은 한 개의 통합된 사고 과정에서 나오는 것이므로 이들을 분리해서 가르치기 보다는 통합된 접근 방법으로 이루어져야 한다고 주장한다. 우리 초등학교 영어교육은 의사소통
교육 중에서도 시 교육에 초점을 맞춰, 현재 학교에서 이루어지고 있는 시 교육의 문제점은 무엇인지 알아보고, 교과서에서 시의 위상은 어떠한지에 대해 알아보도록 하겠다. 또한 두 편의 시를 실례로 들어 교과서 속에서 시의 위치를 살펴보겠으며, 마지막으로 이러한 시교육의 문제점을 해결할 수