교과 내용을 사실적으로 이해할 수 있는 능력을 높였다. 또한 중단원1에서 새로운 용어가 다소 등장했는데, 이에 대해서도 잘 설명되었다. 그러나 붕당 정치의 설명 부분에서 붕당의 분당 부분을 중앙 정치 기구와 같이 도표로 일목요연하게 나타냈으면 학생들이 교과 내용을 이해하는 데에 긍정적인
국사를 선택할 이유가 없다. 공직시험도 국사홀대 현상에 한 몫 했다. 정부가 세계화 시대에 걸맞는 공직자를 선발한다며 공직 적격성 평가를 도입하면서 외무고시와 행정고시, 그리고 각종 공무원 시험에서 한국사가 제외한 것이다. 근래에 중국의 동북공정과 고구려사의 귀속문제, 일본의 교과서에
교과서 왜곡 파동
일본의 역사 교과서 왜곡은 1982년에 시발(始發)한 것이 아니었다. 일본 고대 역사서 『일본서기』에는 80척의 배를 거느린 일본의 신공황후가 삼한을 정벌했다는 전설을 언급한다. 이것을「심상소학국사부도(1926)」에서 삽화로 설명하고 있는데 일본 황후 앞에 머리를 조아리며 진
분석
학습자의 동기수준 분석을 위하여 선택과목으로서 교육학을 선택한 학생들에게, 교육학 첫 수업시간과 매 단원이 끝난 후 코스 흥미조사(Course Interest Survey)를 실시한 것으로 가정하였다. 코스 흥미조사의 내용은 J. M. Keller와 송상호 공저의 「매력적인 수업 설계」의 부록을 재구성하였다. 대단
교과서가 다루는 내용이 편협한 시각에서 벗어나 균형을 이루고 있고 학생들의 올바른 역사인식 형성에 도움을 줄 수 있는지 검토하는 것은 의미 있는 일이다.
2008년, 교육과학기술부는 교과서포럼 등이 문제를 제기했던 한국 근현대사교과서 6종 253개 항목을 검토 분석하고, 10월 30일 한국 근현대사