, 부여중, 부고에서 사용하고 있는 교과서를 분석했다. 교과서를 살펴보는 것이 현 7차 교육 과정이 지향하는 바, 그리고 그 지향점이 어떻게 현장에서 해석, 전달되고 있는가를 알아보기에 용이하다고 여겼기 때문이다. 다음으로 각 학교 학급에서 수업시간에 교사들이 사용하는 교수법을 관찰하였다.
교육계의 대응으로서 전문상담 교사 제도를 발전시키는 방안이었다. 이미 교육계에서는 1960년대부터 교도 교사 제도를 시행하고 있으나 교도교사제도의 비전문성과 효과성 부족을 극복하기 위하여 1998년 학생생활지도와 진로지도를 위해 중등학교에 전문상담교사제도의 도입을 시행할 것을 계획하고
학교교육현장의 병리현상이 두드러지게 증가하고, 그 내용들이 사건화 되어 언론에 보도되면서 문제해결을 위한 정책적 대응방안으로 학교사회사업제도의 도입이 모색되었다. 특히 우리나라의 학교현실은 치열한 경쟁사회의 분위기 속에서 “입시위주의 교과학습과 처벌위주의 생활지도로 인해 학
학교에 교도교사제를 채택하였으나 아직도 이에 대하여 인식이 부족하고, 교도 교사의 전문성이 부족하며, 학교 내에서 이루어지고 있는 학생을 대상으로 한 상담제도가 상담업무에만 전념해야할 교사들이 과중한 업무(교과지도, 기안작성, 기타행정업무등)로 인하여 그 기능과 역할을 제대로 수행하
학교교육은 합법주의와 규정주의에 매몰된 채 도무지 교육활동을 기획하는 권능을 확보 하지 못한다. 이럴수록 행정관리자의 손에서 교육이 만들어지고 그럴수록 행정관리의 밀실에서 교육이 관리된다. 행정편의 주의가 교육의 현장을 지배한다. 학교와 교사의 교육활동은 지시된 것, 정