수업 학습이 끝난 뒤
학생이 무엇을 할 수 있게 되는 가를 자세히 기술하는 단계
예) ☞ 교수분석에서 도출된 기능에서 하나 이상의 목표를 진술한다
지적기능 : Dick&Carey의 모형을 이해하고 체제와 체계의 차를 안다
태 도 : 수업지도계획을 짤 때 이 모형을 적용할 수 있다
예)
교육의 질적 개선을 위한 계속적인 노력은 최근에 관심이 집중되고 있는 교육공학적 접근으로 발달되었다.
따라서, 본 과제에서는 실즈와 리치의 교육공학 하위 영역구분, 한국교육공학의 역사적 발전-도약기(1990년 후반~현재), 구성주의 학습이론, 딕과 케리의 교수체제설계모형의 내용을 요약해보
교육의 질적 개선을 위한 계속적인 노력은 최근에 관심이 집중되고 있는 교육공학적 접근으로 발달되었다.
따라서, 본 과제에서는 실즈와 리치의 교육공학 하위 영역구분, 한국교육공학의 역사적 발전-도약기(1990년 후반~현재), 구성주의 학습이론, 딕과 케리의 교수체제설계모형의 내용을 요약해보
가능성이 있다. 겉으로 바람직해보이는 결과도 중요하지만 어떠한 행동이 나오게 된 과정 또한 바람직해야 하며, 교육은 그러한 것을 가르쳐야 한다. 따라서 학생들이 강화물을 받기 위해 또는 다른 불순한 의도에 의해 일단 교사에게 칭찬받을 수 있는 행동을 보이는 것은 아닌지 유심히 살펴야 한다.
교육방법 및 교육공학」에서 ‘수업분석’이라 이름 한 이 단계는 나머지 네 책에서는 ‘교수분석’이라고 명명하였다. 이 단계에서는 첫 단계인 교수목표에서 파악한 것을 달성하기 위하여 필요한 하위지식 및 기술들을 분석한다.
‘교수’는 학습자가 특정한 학습목표를 달성할 수 있도록 학습에