대해 질문하고 가설을 설정하며 결과에 이르기 까지 과학적 과정에 탐구능력을 사용하고 도출된 결과를 검증한다고 말한다. 이러한 과학과정기술의 개념에 있어 국내 학자들
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3. 선정한 수업과정에서 사용할 수있는과학과정기술과 그에 따른 교사의 발문
생물 관찰하기 수업을 진행함에 있어
수업들은 학교 밖에서는 거의 연관성이 없는 것들을 배우는 경향이 있다. 그러나 프로젝트접근법은 보육시설 내에서와 밖에서의 상호연관성이 있는 프로그램으로서 생활경험이라고 할 수 있다. 보육시설이 곧 생활이며 시설 밖에서 다시 시작하는 실제이며 매일의 생활경험이라고 볼 수 있다. 또한 아
현장견학계획을 세우려고 소집단별로 학습한다.
블록2에서 아동들은 전체 주제와 관련되어 선택한 여러 화제들에 대한 계획을 세우고, 보고서를 작성하는 등 그들 자신의 관심을 추구한다. 그리고 블록3에서 학생들은 교실에서 지배하고 있는 여러 종류의 식물들을 관찰한다. 즉 강낭콩의 성장을 측
교육이 진행된다고 할 수 있다. 그러므로 프로젝트는 단순히 유아의 자발적인 선택에 의한 자유놀이가 아니다. 그보다는 교사와 유아가 함께 선정한 흥미롭고 교육적 가치가 있는주제를 가지고 개인 또는 집단별로 책임을 분담하여 다양한 측면에서 주제에 대해 탐구하는 과정이다. 이렇게 한 가지 주
교육현장에서는 익숙한 교육방법이 아니다. 하지만 사회가 변화하고 인재에 대한 관점도 변화하면서 영유아교육현장에서도 변화의 필요성이 제기되고 있다. 이번 보고서에서는 두 접근법의 이론적 기초와 교육목표 및 원리에 대해자세히 살펴보고자 한다. 이를 바탕으로 교육과정 측면에서 두 접