문식성 발달은 보다 숙련된 지식과 기능을 가진 사람들이 문화 속에서 요구되는 지식과 기능들을 아동들에게 전달하고, 아동이 독자적으로는 사용할 수 없는 지식과 기능들을 사용하도록 요구하며, 새로이 습득된 지식과 기능들을 실행해 볼 수 있는 기회를 가지도록 허용하고, 권장함으로써 이루어진
비판적으로 읽으면, 보다 더 동기를 강하게 가지게 되고, 효과적인 글의 이해를 위해 다른 여러 가지 활동 과정들을 사용하게 괸다. 그러므로 학생들에게 읽기 자료와 의 비판적인 상호 작용을 강조하지 않을 수 없으며, 이러한 과정은 교육 과정 전체에 집어넣어야 한다. 실제로 우리 교육의 현실은 교
대한 논의를 간략히 살펴본 후 이를 참조하여 고려가요 교육을 위한 제재 선정의 기준을 마련하도록 하겠다.
유영희(2003)에서는 7차 교육과정에 기반한 교과서 문학 제재를 비판적으로 검토하면서 교과서 문학 제재 수용의 바람직한 방향을 다음과 같이 제시한다. 첫째, 문화적 문식성 저자는 박인기(
문식성 발달과 정적 상관이 있다(Heath & Thomas, 1984; Teale, 1984; Durkin, 1966; Doake, 1981; Bissex, 1980; Taylor, 1983; Mason, 1985; Mason & McCormiK, 1986). 그것은 그림이야기책을 중심으로 어머니와 유아가 상호작용을 가장 쉽게 할 수 있고 그 결과, 유아는 문자 언어의 기능과 구조를 이해하게 되며(Smith, 1978), 읽기에 대한 태
교육에 영
향을 미침으로써, 2007년 새롭게 고시된 개정 교육과정의 국어교육에서도 언
어 수행의 맥락을 강조하고 있다. 국어과 개정 교육과정에서는 기존의 탈맥락적
국어교육에 대해 비판을 가하면서, 국어교육의 내용체계를‘지식’,‘기능’과
함께‘맥락’으로 범주화하여 제시하고 있다. 내