영역의 텍스트로 사용하는 것은 학습자들에게 현실적이고 실용적인 언어 능력을 갖출 수 있도록 도와주는 중요한 방법이지만 이 방법이 가지는 장점에도 불구하고, 실제 담화 사용은 문화적 차이, 맥락 이해의 어려움, 난이도 조절의 문제 등 여러 도전 과제를 내포하고 있다. 따라서 본 과제에서는 한
영역에 따라 운용되는 방식이 다르고 주도적인 언어 기능이 달라진다는 것은 주지의 사실이다. 言語學에서 문학을 해석하고 의미를 추구하는 示唆點을 얻을 수는 있다. 그러나 문학을 언어학의 한 영역으로 환원하려는 환원주의의 오류에서는 벗어나야 한다. 그래야 문학을 문학답게 가르치는 일이 가
시대적 상황을 반영하여 국어지식 영역에서 매체를 활용한 수업을 실제로 구성하여 볼 것이다. 매체를 통한 국어지식 수업 연구에 앞서 간단히 매체와 국어지식의 내용을 살펴보겠다. 결론에서는 매체를 통한 국어지식 교육이 가지는 한계점에 대해서 이야기해보고 해결책을 제시해 보고자 한다.
텍스트언어학은 1960년대 중반 이후 구미의 최신 학문으로 태동한 텍스트언어학은 기존의 음운 현상, 통사 분석 등의 미시적 언어 분석에 국한된 언어학 연구의 방향을 "원자론적 자폐 태도"라고 비판하며 독일 보쿰대 하르백 교수에 의해 창시된 새 학문. 따라서 문장은 물론 문체, 수사, 보디랭귀지 등
Ⅰ. 개요
텍스트의 통화성은 보그란데와 드레슬러(Beaugrande & Dressler 1981:8-38)로 대표되는 텍스트성의 일곱 가지 기준을 통해 판별할 수 있다. 그 일곱 가지 기준은 언어적 요인으로 텍스트적 요인인 응결성(cohesion)와 응집성(coherence), 텍스트 생산자와 수용자 사이의 심리적 요인을 일컫는 의도성(intentional