1. 사회과 교육과정 개정의 배경
가. 정보화․세계화 사회의 새로운 시민적 자질에 대한 요구
교육과정 개정은 무엇보다도 다가올 미래 사회의 변화에 대한 바른 예측에 기초해야 할 것이다. 미래의 세계와 문명을 예견하는 미래 학자나 문명 비판가들의 공통적 견해는, 미래 사회는 지식 산업이
Ⅰ. 고등학교교육과정의 변천
1. 제1차 교육과정기(1954~1963)
1) 이념 및 기본 방향
제1차 교육과정은 1954년 문교부령 제 35호로 제정 공포된 초등학교, 중학교, 고등학교, 사범학교교육시간 배당 기준령과 그 이듬해 1955년 문교부령 제44호, 제 45호, 제 46호로 각각 공포된 초등학교, 중학교, 고등학
교육과정의 ‘과학’ 성격을 반영하기에는 학습 내용의 난이도 차이를 현저하게 드러내는 단계형 수준별 교육과정보다는 단원의 끝에서 선택중심의 활동을 제시하는 심화․보충형 수준별 교육과정이 더 적합한 것으로 의견 수렴이 이루어졌다. 그 결과 제 7차교육과정의 편성․운영 지침에
사회과 학습에서 학생 개개인에게 적절한 교육적 경험을 제공하기 위해서는 사회과의 특성에 따라 학습의 깊이나 폭(학습 수준)에 맞추어 교육 내용을 제공해 줄 수 있다. 이러한 의미에서, 사회과에서의 수준별 교육과정은 학습 내용의 범위와 수준을 달리하여 조직한 심화‧보충형 수준별 교육과
제6차교육과정까지의 전통적 수업과 외형적인 운영방식에는 차이가 없고 학생의 심리적인 부담을 경감시킬 수 있는 운영모형이다. 내부적으로 조 편성, 조의 분리 시기 등의 운영 문제를 내포하고 있다.
두 번째 모형은 기본 과정에서는 학급을 분리하지 않고 수업을 진행하고 심화보충 학습 과제를