정체감의 내포효과의 유지를 뜻하는 것으로 볼 수 있다. 한편, Bronson(1959)은 자아정체감을 성취한 사람의 특징을 역사적자아의 안정된 감각, 불안으로부터의 해방, 자기의 지배적 특성에 대한 확신 및 자아감각의 안정성으로 규정하였고, Rasmussen(1964)은 Erikson(1963)의 심리사회적 위기단계에 관해 연구하
정체감은 개인이 자신의 존재와 역할에 대해 이해하고 수용하는 과정을 의미합니다. 그러나 우리 사회에서는 학업과 같은 사회문화적 요소에 의해 자아정체감을 확립하는 기회가 부재하여, 청소년들이 어려움을 겪고 있습니다. 따라서 이번 논문에서는 자아정체감의 개념을 이해하고, 그것이 위기와
정체감에 관해 최초로 스스로에게 질문을 하기 시작한다는 점에서 자아정체감 확립은 청소년기의 가장 중요한 발달과업이라고 할 수 있다. 청소년기에 자신에 대해서 끝없는 물음을 통해 자아개념이 더욱 발달하면서 구체적인 의식으로 자신의 독특성을
<중략>
자아정체감은 개인이 자기 자신에
정체감 이론(Marcia)
Marcia는 Erickson이 자아정체감의 형성기를 직업적 또는 이념적 관여가 발달하는 시기로 본 데 근거하여 crisis와 commitment의 유무로 청소년의 정체성을 네 가지 범주로 분류하였음
*위기(crisis): 직업선택, 이념적 신념과 같은 개인적 정체감의 측면들에 도달함에 있어 의문을 제기하고 적
정체감은 개인의 정체성을 형성하고 성숙한 성인으로 성장하는 데 핵심적인 역할을 합니다. 그러나 현대 사회에서는 학업과 같은 외부 압력으로 인해 자아정체감 형성에 어려움을 겪는 청소년들이 많습니다. 이 글에서는 자아정체감의 위기와 수행을 살펴보고, 한국 청소년의 자아정체감 상태를 분석