2. 유아특수교육 평가
유아특수교육에서 평가란 장애아동을 조기에 발견 및 선별, 판별 및 배치, 교육계획수립, 아동의 수행향상의 점검 및 프로그램 평가 등의 각 단계에서 아동에 대한 각종 정보를 수집하는 것이다. 또한 진단․평가는 표준화된 정보를 수집하는 평가의 전체단계, 진단과정에서
장애영유아 위원회가 부모. 전문가 동수분할의 원칙과 예산결정 영향권이 보장되는 제도 없이는 책임있는 설계가 달성되기 어렵고 또한 만족하기 어렵다.
공급자중심에서 소비자중심으로의 전환은 궁극적으로 이용자의 서비스 구매력 강화를 지향하고 있다. 지금은 특수교육이나 보육 모두가 기관
장애와 특수교육의 관점에 대한 패러다임적 전환이 요청되는 때이다. 렌즈를 바꿔끼고 21세기를 조망하기 위해 장애와 특수교육의 문제에 대한 총체적이면서도 혁신적인 관점의 변화가 와야 한다. 장애(disability)는 질병과 같은 개인의 병리적 문제가 아니라, 원천적으로 한 사회가 구성해낸 사회적 병
장애유아에 대한 교육적 효과 및 교육투자의 효과 면에서 중요한 유아특수교육을 실질적으로 보장하기 위한 강제규정의 미흡 및 특수학교시설・설비기준령과 이어서 공포된 유치원 과정만 운영하는 특수학교 설치 및 지도요령이 기존의 사설 유아특수교육기관들의 현실을 충분히 감안하지 않고
유아특수교육이 ‘조기특수교육’, ‘장애유아교육’ 등의 다양한 명칭으로 사용되고 있고, 유아특수교육은 이들 용어로 바꾸어 사용할 수도 있으므로 유아특수교육이란 용어를 사용하고 유아특수교육기관도 이와 같은 의미에서 사용한다. 또한 유아특수교육에서는 부모의 역할이 매우 강조되고 있